Влияние уровня развития фонематическоговосприятия на формирование звукового анализа исинтеза у детей с нарушениями речи

Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, перестает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.
В период появления лепета ребенок повторяет видимую
артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное
повторение кинестетического ощущения от определенного
движения ведет к закреплению двигательного навыка
артикулирования. В норме к двум годам дети различают уже все
тонкости родной речи. Реагируют на слова, отличающиеся всего
одной фонемой (мишка – миска). Так формируется фонематический
слух – способность воспринимать звуки человеческой речи.
К 4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько
улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и
согласные звуки, затем мягкие и твердые, сонорные, шипящие и
свистящие. В норме к 4 годам у ребенка заканчивается
формирование правильного звукопроизношения.
Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе
взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических
раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и
становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом
большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической
деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки
одних фонем и отличает их от других.
Но, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. Необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при котором дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, то есть производить анализ звуковой структуры слова. В связи с
обучением грамоте эти действия формируются в процессе
специального обучения, при котором детей обучают средствам
звукового анализа. Развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия имеет большое значения для
овладения навыками чтения и письма.
Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном
уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребенка,
то есть умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения звукового
материала. Но, без достаточной сформированности
фонематического восприятия невозможно становление его высшей
ступени – звукового анализа.
Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на
составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний
звуков, слогов, слов.
Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие
нарушено первично. Предпосылки к овладению
звуковым анализом и уровень действий звукового
анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие
нарушено вторично. Больше страдает нормальное
слухопроизносительное взаимодействие – важнейший
механизм развития произношения.
Следовательно, несформированность фонематического
восприятия выражается в:
· Нечетком различении на слух фонем в собственной и
чужой речи;
· Неподготовленности к элементарным формам
звукового анализа и синтеза;
· Затруднениях при анализе звукового состава речи.
Говоря о так называемой «всеобщей безграмотности» можно
говорить о недостатках развития у детей фонематического слуха.
Фонематический метод лежит в основе всех современных
программ обучения грамоте и развивает способность слышать
отдельные звуки в слове.
Чтобы обеспечить правильную, прочную связь между звуком
и буквой, необходимо, прежде всего, достичь четкого
произношения всех звуков, затем потребуется отдифференцировать
фонемы, отличающиеся тонкими акустико-артикуляционными
признаками и, наконец, сформировать у ребенка навыки звукового
анализа и синтеза.
Итак, прежде чем учить буквы ребенку следует овладеть:
делением речевого потока на предложения, предложений на слова,
слов на слоги и звуки, причем, последние должны четко
восприниматься на слух и не смешиваться между собой. Эта
деятельность называется речезвуковой анализ и является
подготовкой дошкольника к правильному письму.
Основными целями занятий по звуковому анализу и синтезу
для детей с нарушениями речи являются следующие:
· Перенос навыков звукового анализа на письмо
· Уточнение некоторых грамматических закономерностей
(раздельное написание слов, в том числе предлогов)
· Закрепление в ходе письменной деятельности навыка
предварительного анализа слова и последующего его
чтения
· Выполнение указанных целей позволит предупредить
или существенно снизить возможность появления
дисграфии у ребенка.

В ходе логопедической работы мы учитываем ряд особенностей:
· Формирование навыков звукового анализа и синтеза, а
также обучение грамоте проводится только на правильно
произносимых звуках и словах. Однако знакомство с
буквами следует начинать по мере введения в речь
соответствующих звуков, не дожидаясь коррекции
недостатков произношения в целом
· Введение букв параллельно с изучением
соответствующего звука позволяет добиться более
быстрого запоминания его зрительного образа, а также
улучшить навык слияния буквенных элементов при
чтении
· Применение различной символики (схемы, звуковые
«домики» и так далее) повышает эффективность звукослоговой аналитической деятельности.
Предлагаемая последовательность работы, следующая (она
отличается от обучения детей с нормальным речевым развитием):
· Выделение на слух сочетаний из двух-трех гласных
звуков;
· Сочетания гласной и согласной буквы в обратном слоге;
· Обратные, а затем прямые слоги с длительно
произносимыми согласными звуками (М, Н, Ш);
· Односложные слова, типа «мак» и «кот»
Эта последовательность актуальна и при обучении чтению
будущих дошкольников. Важно, чтобы на этапе формирования
навыков звукового анализа и синтеза, написание всех слов не
должно расходиться с их произношением.
Начинаем работу с самых простых игр:
· «Что прозвучало?». Цель игры – узнавание неречевых
звуков
· «Угадай, чей голосок». Цель игры – узнавание
одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру
· «Договори стишок». Цель игры – различение и
договаривание слов, различных по количеству слогов
· «Петрушка ошибается». Цель игры – различение слов,
близких по звуковому составу.
· «Слово потерялось». Цель игры – добиться рифмы в
стихе, подобрав одно из трёх слов
· «Какие бывают слова?». Цель игры – назвать «тихие»
слова – шепотом, «звонкие» — громко.
· «Верни слово». Цель игры – повторить громко и четко
слово, названное взрослым.
· «Найди себе пару». Цель игры – подобрать картинки,
названия которых звучат похоже.
· «Слова длинные и короткие». Цель игры – учить детей
подбирать слова с малым и большим количеством звуков
· «1, 2, 3 – нужную цифру подними». Цель игры –
услышав слово, поднять цифру, соответствующую
количеству слогов (звуков) в слове.
· «Подними сигнал». Цель игры – услышав звук (слово),
поднять нужный сигнал.
Игры с мячом:
· «Эхо». Цель игры – назвать первый звук в слове
· «Мяч лови, мяч бросай – сколько звуков называй». Цель
игры – поймав мяч, назвать количество звуков в
услышанном слове
· «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги». Цель
игры – поймав мяч, определить количество слогов в
услышанном слове
· «Продолжи ряд». Цель игры – поймав мяч, назвать слово,
начинающееся с такого же звука.
И последнее: занимаясь с ребенком, нужно помнить о словах
Даниила Борисовича Эльконина «от того, как ребенку будет
открыта звуковая деятельность языка, строение звуковой формы
слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее
усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии»