Речевая готовность к школе
Речевая готовность к школе подразумевает:
— развитие общения и речевой коммуникации;
— необходимый словарный запас;
— определенный уровень сформированности грамматического строя речи и навыков словообразования;
— возможность элементарных практических обобщений в области различных явлений языка;
— умение связно рассказывать и пересказывать (связная речь);
— сформированный фонематический слух;
— самостоятельные высказывания должны отличаться полнотой, логической последовательностью.
Речевые навыки и умения, которыми должен владеть ребёнок,
поступающий в первый класс:
- Звуковая сторона речи.
Ребёнок должен чётко и внятно произносить все звуки речи, слоги, а также
слова и предложения со сложной звуковой и слоговой наполняемостью. Дефектное
произношение отразится на письме. Ребёнок будет писать, как говорит.
Этап автоматизации звуков бывает очень длительным, если не помогать
ребенку, быстрее ввести звук в активную речь. В этом вам помогут забавные
чистоговорки. Произносить их нужно медленно, четко проговаривая каждый звук, постепенно убыстряя темп, но не снижая четкости произношения. Эти упражнения будут способствовать улучшению дикции.
- Фонематические процессы.
Ребёнок должен уметь слышать, различать и дифференцировать звуки русского
языка. Нарушение этого навыка проявляется в заменах букв на письме.
Ребенок должен уметь выполнять следующие задания:
- Определять наличие звука в слове.
- Устанавливать последовательность звуков в слове. Полезны следующие упражнения:
Собери, разбери слово: М, А , К – МАК; Л,У,К — ЛУК.
- Находить место звука в слове (начало, середина, конец).
Помогут такие упражнения как:
— Назови посуду, которая начинается со звука С.
— В названии какой посуды звук С — в конце; звук С — посередине? — Придумай
слова, которые начинаются со звука О.
- Языковой анализ и синтез.
В основе его лежит умение ребёнка делить предложения на слова, слова на
слоги, проводить фонематический анализ и синтез. Ребёнок должен уметь выделять
звуки из слов, определять место звука в слове, последовательность звуков, называть
мягкие и твёрдые согласные звуки. Недоразвитие этого навыка проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения, наиболее распространённое искажение звуко-буквенной структуры слова.
- Научиться различать гласные звуки (воздух выходит свободно и легко), согласные звуки (когда мы их произносим, воздух встречает преграду).
Игра «Кулачки ладошки» — потренируют ребенка в определение твердости и
мягкости согласных звуков.
Если слово начинается с мягкого согласного, то показать ладошки и если звук
твердый, сжимать кулачки. Взрослый произносит слова, а ребенок показывает
кулачок или ладошку: «лук, лиса, лампа, ложка, лимон».
Игра «Мы придумаем слова со слогом «му».
Дети придумывают слова, которые начинаются со слога «му»: музыка,
мультики… Игра «Звукоед прилетел и в словах все звуки съел».
Предложите угадать какие звуки «съел» Звукоед:
бато…, бидо… , патро… и т.д.
- Находить ударение, переносить его с одного гласного на другой.
зАмок- замОк…
- Определять количество слогов в слове.
«Прохлопай слово «машина» и скажи, сколько слогов в слове» (аналогично
разбираются и другие слова).
- Грамматический строй речи.
Ребёнок должен уметь изменять слова и образовывать новые.
С этой целью полезно поводить игры и упражнения:
«Один — много» (образование множественного числа существительных):
стол — столы, …
«Из чего сделано?» (образование относительных прилагательных):
Стол из дерева- деревянный, варенье из слив- сливовое….
«Сосчитай посуду» (согласование существительных с числительными.): Один нож,
три ножа, а пять ножей….
«Чей хвост?»: (образование притяжательных прилагательных): У
лисы хвост лисий, у медведя — медвежий, у щуки — щучий…
«Что с чем?» (усвоение категории творительного падежа с предлогом «с»):
Стул с ножками и сиденьем; кровать с матрацем и с ножками.
«Найди предмет» (усвоение предлога «для»): Крышка нужна для…, спинка нужна
для…
«Большой — маленький» — упражнять в употреблении уменьшительно-
ласкательных суффиксов: большой стол, а маленький… (столик), ведро — ведерко….
Словарь.
Ребёнок должен называть части целого, владеть обобщающими понятиями,
называть действия, подбирать определения к слову, подбирать антонимы, синонимы, родственные слова. Недоразвитие этого навыка сказывается на понимании ребёнком прочитанного.
У ребенка должен быть достаточно хорошо развит словарный запас, он должен
ориентироваться в родовых и видовых отношениях предметов:
— правильно относить единичные предметы к той или иной группе предметов (диван — мебель, подберезовик — гриб, фиалка — комнатное растение, слесарь — профессия…)
— уметь давать определение предмета через родовое название и видовое понятие:
сахарница — это посуда, в которой находится сахар… Овощи режет — овощерезка…
Выделять четвертый лишний предмет:
— самолет, вертолет, велосипед, воздушный шар.
— синица, воробей, грач, снегирь.
Ребенок должен знать несколько «упрямых» слов, которые никогда не меняются:
«пальто», «какао», «кашпо», «пианино» и др.
К концу 6 года дошкольник должен понимать и использовать в речи антонимы —
Подбирать пары слов с противоположным значением, обозначающих пространственные понятия (высокий — низкий…), состояния предметов (горячий —
холодный), чувств человека (веселый — грустный), пространственные и временные
понятия (рано — поздно, здесь — там, раньше — позже, слева — справа) и другие.
Начинают 6-летние дети осмысливать и понимать слова с переносным значением (золотые руки, время ползет, короткая память).
Важное значение имеет работа над синонимами — словами, близкими по
значению, которые выражают разные оттенки смыслового значения (веселый —
радостный — смешной).
Также ребенок может понимать и называть с помощью взрослых родственные, похожие слова: Снег — снегопад, снеговик, снегурочка, снегирь.
- Связная речь.
Ребёнок должен уметь отвечать на вопросы по прочитанной сказке (рассказу),
пересказывать. Составлять рассказ по картине, по серии сюжетных картин, с опорой
на жизненный опыт (прогулка в лес, поездка на море, экскурсия в музей).
Недоразвитие связной речи приведёт к проблеме в усвоении гуманитарных
предметов и в написании изложений и сочинений.
И всё же, ничто не заменит богатой выразительной речи самого взрослого. Ведь она, своего рода, — эталон для ребенка.