Формирование пространственных представлений у детей с нарушениями речи
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.
В последнее время в работах разных исследователей все чаще поднимается вопрос о взаимовлиянии формирования пространственных представлений и речи ребенка. Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников — на развитии навыка чтения и письма.
На сегодняшний день в детской популяции наиболее многочисленную группу детей с недостатками речи составляют, преимущественно, дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием.
Недостаточность пространственных представлений у дошкольников с ОНР проявляется в нарушении восприятия собственной схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около, между). У многих детей нарушено восприятие целостного образа предмета: не складывают разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала.
У старших дошкольников с общим недоразвитием речи существуют определённые трудности в ориентации на ограниченной плоскости. Ориентировка на плоскости включает в себя умение находить и называть верхний, нижний, левый и правый край плоскости, находить и называть центр плоскости, находить и называть правый верхний угол, левый верхний угол, правый нижний угол, левый нижний угол.
Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. В их речи часто отсутствует предлог над. Дошкольники, а иногда и младшие школьники, в устной речи затрудняются в дифференциации предлогов к – у, в – на (к дому – у дома, в столе – на столе). Нередко дети этой категории смешивают предлоги перед – после – за, что является следствием несформированности и пространственных отношений. Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы».
При подготовке детей к школьному обучению внимание развитию пространственных представлений уделяется в связи с формированием математических способностей, а о важности данной работы в связи с профилактикой нарушений письма уделяется мало.
Поэтому важнейшим направлением в коррекционной работе является формирование пространственных представлений, как условие предупреждения дисграфии.
Анной Владимировной Семенович была разработана структура пространственных представлений, в которой можно выделить четыре основных уровня.
Первый уровень. Пространственные представления о собственном теле.
На этом уровне при постановке звука предлагается использовать:
«Сказка о веселом язычке».
При автоматизации звука в словах предлагаем:
Ребёнку в руку даём игрушку в названиях, которых есть заданный звук и просим: «Посмотри и назови, какая игрушка у тебя в правой руке? А какая – в левой?»
При автоматизации звука в предложениях, предлагаем ребёнку составить предложения по демонстрации.
«Посмотри и ответь полным предложением, что находится в правой руке, а что в левой? Посмотри и ответь полным предложением, что находится перед тобой?
Второй уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела.
При постановке звука:
Выкладываем перед ребёнком карточки с изображение артикуляционных упражнений и предлагаем показать, а потом назвать те или иные артикуляционные упражнения.
«Посмотри внимательно на карточки и продемонстрируй то упражнение, которое находится под кубиком. Посмотри внимательно на карточки и продемонстрируй то упражнение, которое находится перед кубиком. Скажи, а где находится карточка с изображением «Барабан»?
Автоматизация звука в слогах:
Перед ребёнком лежат геометрические фигуры.
«Сосчитай сколько кругов слева от прямоугольника, столько и пропой заданный слог (СА). Сосчитай сколько кругов справа от прямоугольника, столько и пропой заданный слог (СО). А где находится квадрат? Сколько их? Пропой столько же слог СУ. А где находится прямоугольник? Сколько их? Пропой столько слог СЫ».
Автоматизация звука в словах:
Перед ребёнком в ряд выстроены предметы с заданным звуком. «Посмотри и назови тот предмет, который находится между грушей и бараном? Какой предмет левее от груши?
«Что на полке?» «Назови предмет в названии, которого есть звук ш, который стоит на верхней полке? Какой предмет находится на нижней полке с таким же звуком?»
Автоматизация звука в предложениях:
По обе стороны находятся предметы, ребёнку предлагается ответить полным предложением, где они находятся. Например, с правой стороны от меня лежит машина, а с левой мишка.
Составь предложение с опорой на предметные картинки и схемы предлоги.
Третий уровень характеризуется вербализацией пространственных представлений.
На этом уровне предлагаем:
Автоматизация звука в слогах:
Игра «Помоги добраться». «Помоги Маше по камушкам дойти до избушки на каждый шаг проговаривай слог. А теперь расскажи путь Маши до избушки».
Автоматизация звука в словах:
Игра «Кинозал» (Ребёнку предлагается рассадить животных по своим местам. Назови животное, помоги ему найти своё место 3 ряд 2 место)
Игра «100 карт» (Найди картинку, в названии которой есть заданный звук, перейди на 2 клетки вперед, стоп, назови картинку, на 4 клетки вправо и т. д.)
Автоматизация звука в предложениях:
Игра «Кинозал» Расскажи, где сидит слон, на каком ряду и каком месте?
В каком углу находится предмет? «Посмотри на картинку и ответь полным предложением, где находится собака?»
С опорой на сюжетную картинку. Мы не просто составляем предложения и рассказы по сюжетной картине, а мы учимся ориентироваться в плоскости картины. Выделяем передний, средний и задний план картины, устанавливаем пространственные отношения между объектами.
Четвертый уровень несет в себе лингвистические представления. Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Это непосредственно речевая деятельность, являясь в тоже время одной из составляющих стиля мышления.
Автоматизация звука в словах
«Маршрут с картой» «Посмотри на схему и двигайся в соответствии с ней. Сделай столько шагов, сколько слогов в слове». Задаются слова с заданным звуком. Расскажи в каком направлении ты передвигался? И т.д.
Для улучшения результативности данной работы родителям необходимо осуществлять закрепление полученных навыков и умений у детей в домашних условиях.