Предупреждение возникновения дисграфии у младших школьников
Что такое дисграфия? Дисграфия – это частичное специфическое нарушение письма. Письмо представляет сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс, в котором участвуют различные анализаторы: речеслуховой анализатор (фонематический слух), речедвигательный анализатор (проговаривание), зрительный анализатор (зрительное восприятие букв), кинестетический анализатор (общедвигательный, моторный).
Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо требует достаточно высокого уровня развития устной речи в целом.
Для взрослого человека письмо – это автоматизированный процесс, в отличие от ребенка, овладевающего этим навыком.
Одной из сложных операций письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить последовательность и место каждого звука.
Большую роль при этом играет проговаривание: громкое, шёпотом или внутреннее. Был проведён эксперимент с детьми 1 класса, которым предлагался доступный текст для письма с проговариванием, а затем через некоторое время аналогичный по трудности текст при исключении проговаривания, когда просили детей слегка прикусить кончик языка. И в этом случае, когда не было проговаривания, дети делали больше ошибок, чем при проговаривании.
Итак, несформированность процесса письма на уровне какого-либо из анализаторов может вызвать дисграфию.
Различают несколько видов дисграфии с учётом нарушенных анализаторов, психических функций и несформированности операций письма:
— Артикуляторно-акустическая дисграфия (нарушена произносительная функция – «косноязычие», а также нарушена слуховая дифференциация звуков);
— Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
— Аграмматическая дисграфия (несформированность лексико-грамматической функции речи);
— Оптическая дисграфия (функция зрительного анализа и синтеза, функция пространственных представлений);
— Моторная дисграфия (двигательная функция руки).
Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).
При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика дисграфии сглаживается.
Приёмы коррекционной работы по профилактике нарушений письма:
- При артикуляторно-акустической дисграфии, в первую очередь, осуществляется работа по коррекции звукопроизношения (ребёнок пишет так, как говорит).
- Уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (слепить из пластилина, выложить камешками или мозаикой, написать по манке или песку).
- Выделение звука на фоне слога («Хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук»).
- Определение наличия и места в слове (начало, середина, конец).
- Определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове)
- Выделение звука из предложения, текста.
- Развитие языкового анализа и синтеза.
- Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов.
Выложить столько камешков или счётных палочек, сколько слов в предложении.
- Придумать предложение с определённым количеством слов.
- Увеличить количество слов в предложении.
- Определить место слов в предложении (Какое по счёту указанное слово?)
- Выделить предложение из текста с определённым количеством слов.
- 6) Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.
- Посчитать количество слов в предложении с предлогами.
- Развитие слогового анализа и синтеза.
- Отхлопать, отстучать слово по слогам. Выложить столько камешков, сколько слогов. Назвать каждый слог.
- Выделение ударного слога (По какому камешку ударил «молоточек»?)
- Выделение гласных звуков в слове.
Запиши только гласные в заданном слове (окна: о а )
- Определи количество слогов в названных словах и подними соответствующую цифру.
- Разложи картинки по количеству слогов.
- Выделить первый слог из названий картинок и записать его.
- Объединить слоги в слово и записать его.
- Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё).
- Формирование фонематического анализа.
- Придумать слова с 3, 4, 5 звуками.
- Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.
- Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются, предоставляются ребёнку молча).
- Разложить картинки в 2 ряда в зависимости от количества звуков в слове.
- Вставить пропущенные буквы в слове.
- Выбрать на слух из предложения слова с определённым количеством звуков, назвать их и записать.
- Какие слова можно составить из букв одного слова? Например: крапива (парк, ива, пар, карп, рак, Ира).
- Игра «Цепочка слов».
- Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определённого количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
- Отгадывание ребусов.
- Какой звук убежал? Определить на слух: крот – рот, крот -кот, лампа – лапа, лампа – лама).
- Найди общий звук в словах: луна -ствол, окна – дом.
- Устранение аграмматической дисграфии.
Работа над словоизменением, словообразованием и грамматическим строем речи.
— «Один-много»;
— Согласование числительного с существительным;
— Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё, мои с существительными;
— Согласование прилагательных с существительными (Про что можно сказать синий, красная, глубокое, красивые и т.д.);
— Образование относительных прилагательных (Какой сок в стакане? Какой чай? Какая каша? Какой лист?)
— Образование притяжательных прилагательных, отвечающих на вопрос чей? – Чей хвост? лисий, медвежий, заячий.
- Устранение оптической дисграфии.
- Развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы, величины.
— Назвать контурные изображения предметов, наложенных друг на друга.
— Найти букву среди ряда других букв.
— Добавить недостающий элемент в букве.
— Сложить из палочек фигуру.
— Узнай на ощупь букву.
— Соотносим букву с образом сходных предметов (О – обруч, З – змея, Ж – жук, П – перекладина
— Лепка и конструирование букв.
- Расширение объёма зрительной памяти (Чего не стало? Что изменилось?).
Формирование пространственных представлений («Положи тетрадь справа от книги, а ручку – слева от книги» и др.)