Логопедическая работа по коррекции общего недоразвития речи (III уровня речевого развития)

Развитие словаря.

1. Предметный словарь:

— Обобщения (одежда – мужская, женская, обувь, головные уборы, посуда – кухонная и столовая, мебель, овощи, фрукты, цветы – садовые, полевые, комнатные, грибы – съедобные, несъедобные, ягоды, деревья, домашние животные, дикие животные – животные леса, севера и жарких стран, насекомые, рыбы – пресноводные, морские, аквариумные, игрушки, семья, птицы – перелётные, зимующие, водоплавающие, транспорт – наземный, воздушный, водный, музыкальные инструменты, бытовая техника, школьные принадлежности, спортивный инвентарь, инструменты – орудия труда).

— Понимание и называние частей предметов (Например, что есть у стула (ножки, спинка, сиденье), у чайника (крышка, ручка, носик, донышко), у окна (стекло, рама, подоконник), у рубашки (воротник, рукава, манжеты, карманы) и др. предметы.

— подбор антонимов («Скажи наоборот»: добро –зло, утро – вечер, мир – война, лето – зима, труженик – бездельник, друг – враг, восход – закат, грусть – радость, болтун – молчун, храбрость – трусость, жадность – щедрость, карлик – великан и др.).

— детёныши животных «У кого какие детки?» (у кошки и кота – котята, у коровы и быка – телята, у овцы и барана – ягнята, у медведицы и медведя – медвежата,  у козы и козла – козлята, у курицы и петуха – цыплята, у волчицы и волка – волчата, у свиньи и кабана – поросята, у лошади и жеребца – жеребята, у утки и селезня – утята, у зайчихи и зайца – зайчата, у ежихи и ежа– ежата, у ослицы и осла – ослята и т.д.).

— «Кто где живёт?» ( медведь — в берлоге, лиса — в норе, волк –в логове, белка – в дупле, корова – в коровнике, курица – в курятнике, свинья – в свинарнике, собака – в конуре(будке), лошадь – в конюшне)

— Словообразование уменьшительно-ласкательных форм существительных («Скажи ласково»: стул – стульчик, дом – домик, ёлка – ёлочка, гриб –грибок, лес – лесок, флаг – флажок, мяч – мячик, стол – столик, пчела- пчёлка, ведро –ведёрко, ухо – ушко и др.).

— Словообразование увеличительных форм с суффиксом –ищ- («У великана глазищи, носище, усищи, ручищи, ножищи, домище, котище»).

— Словообразование существительных с суффиксом –ниц- («Что где храним, куда кладём?» сахар – в сахарнице, хлеб – в хлебнице, конфеты – в конфетнице, сухари – в сухарнице, салат – в салатнице, селёдка –в селёдочнице, мыло – в мыльнице, вафли печём в вафельнице, орешки печём в орешнице, утку готовим в утятнице, картофель фри готовим во фритюрнице).

— Образование сложных слов из двух корней (кофеварка, кофемолка, пылесос, мясорубка, землечерпалка, лесоруб, дровосек, бетономешалка, вездеход, звездопад, кашевар, землекоп, мышеловка, рыболов, самовар, пароход, птицелов, кораблекрушение и др.)

— Подбор синонимов «Скажи по-другому» (дорога – тропа, турист – путешественник, шторы – занавески, обман – враньё, будка – конура, друг – товарищ, пища – еда, дом – жилище, холод – мороз).

2. Глагольный словарь:

— «Кто как голос подаёт?» (кошка мяукает, собака лает, свинья хрюкает, коровы мычит, утка крякает, гусь гогочет, лягушка квакает, петух кукарекает, мышь пищит, ворона каркает, воробей чирикает, лошадь ржёт и т.д.)

— «Кто что делает?» (по теме «Профессии»)

— Образование приставочных глаголов (прилетела, улетела, перелетела, вылетела) «Машина от дома (что сделала?)…отъехала; Машина по дороге…(поехала); Машина к мосту…(подъехала); Машина на мост … (въехала); Машина с моста… (съехала);  Машина дерево … (объехала). https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/02/01/pristavochnye-glagoly

— Образование глаголов совершенного вида (варит – сварил, пишет – написал, вешает – повесил, рисует – нарисовал и др.)

— Подбор глагольных антонимов («Скажи наоборот»: находить – терять, забывать – помнить, молчать – говорить, бежать – стоять, ругать – хвалить, взять – отдавать, вымокнуть – высохнуть, обидеть – защитить, радоваться – огорчаться и др.)

3. Словарь признаков:

— Согласование прилагательного с существительным (голубой шар, голубая машина, голубое небо; красный флажок, красная звезда, красное солнышко и др.) Игра «Про что можно сказать пушистое?», «… ласковое?» и др. – подбор существительных к прилагательному ж.р., м.р., ср. р. и мн. числа.

— Называние признака согласно геометрической формы предмета (круглый, квадратный, овальный, прямоугольный, треугольный)

— Подбор антонимов-определений («Скажи наоборот»: весёлый – грустный, прямой – кривой, широкий – узкий, длинный – короткий, светлый – тёмный, сухой – мокрый, высокий – низкий, холодный – горячий, глубокий – мелкий, новый – старый, молодой – пожилой; грязный – чистый, громкий – тихий,  трусливый – смелый, далёкий – близкий).

— Образование относительных прилагательных («Какая каша?» — из гороха гороховая, из перловки перловая и т.д., «Какой сок в стакане?» — из слив сливовый, из граната гранатовый, из берёзы берёзовый и т.д., «Что из чего сделано?» — сапоги из кожи кожаные, а из резины резиновые и т.д., «От какой ветки детка?» лист осины – осиновый, берёзы – берёзовый, дуба – дубовый, тополя – тополиный, смородины – смородиновый и т.д.)

— Образование притяжательных прилагательных («Чей хвост?» — кошачий, собачий, свиной, барсучий, беличий, волчий, медвежий, заячий, петушиный, енотий, лошадиный), «Чей дом?» — берлога  – медвежий дом, логово – волчий дом, дупло – беличий дом, конюшня – лошадиный дом и т.д.) См. выше «Кто где живёт?» в предметном словаре, игра «Чьи следы?» — медвежьи, оленьи и т.д.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

— Словоизменение в именительном падеже множественного числа («Один-много», «Скажи про них»: дерево – деревья, стул – стулья, кукла – куклы, кровать – кровати, ключ – ключи, ухо – уши, утка – утята т.д.)

— Образование падежных конструкций (Р.п. ед.ч. и мн.ч. «Было и не стало», Д.п. «Кому дашь?», Т.п. «Чем будешь делать?», «О чём или о ком расскажешь?»

— Употребление предлогов (в, на, за, под, над, перед, между)

— Согласование существительных в роде, числе и падеже со словами мой, моя, моё, мои.

— Согласование числительного с существительным.

Развитие связной речи

— Составление простых распространённых предложений.

— Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

— Обучение составлению описательных рассказов (См. приложение)

— Обучать пересказу и составлению рассказа по картинке и серии картин с использованием коллективно составленного плана.

— Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.

— Учить составлять предложения из заданных слов.

Развитие звуко-слоговой структуры слова, звукового и слогового анализа и синтеза

— Определение первого гласного ударного звука в слове (утка, аист, Алик, Оля, улей, Ира).

— Определение первого и последнего согласного звука в словах (молоток, пилот и др.)

— Подбор слов, в которых заданный звук находится в начале, середине, конце слова (С опорой на картинный материал).

— Определение положения звука по отношению к другим звукам (Взрослый произносит слово, выделяет в нём звук, ребёнок должен назвать какие звуки находятся перед и после выделенного звука).

— Определение последовательности звуков в слове.

— Определение порядка следования звуков в слове (Взрослый произносит слово, выделяет в нём звук, ребёнку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.д. Другой вариант: «Назови третий, пятый звук в слове».

— Определение количества звуков в слове.

Слоговая структура слова:

— Работа над односложными словами без стечения согласных (кот, мак, лак, рак, сок, лук, бак, чай, кит, лев, дом).

— Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост, торт, порт, стул, стол).

— Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик, шары, мыши, юла, жуки, луна, туча, дача, жаба, лыжи, бусы, вагон).

— Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк, машина, барабан, кубики, лебеди, ананас, ракета, помидор).

— Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман, банка, кошка, миска, космос).

— Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана, стадион, снегопад, снеговик) и в середине слова (пылинка, карандаш, директор, виноград, алфавит).

— Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуковой структурой (квадрат, мотоцикл, клавиатура, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, сковорода, электричество и др.).

Формирование оптико-кинестетической организации движений, ориентировки в пространстве.

1. Ориентировка в собственном теле (право-лево). «Покажи правой рукой левый глаз», «Встань на левую ногу и вверх подними правую руку», «Закрой правый глаз и положи левую руку на правое плечо» и др.

2. Ориентировка на листе бумаги: «Нарисуй в центре листа треугольник, над треугольником круг, а под треугольником квадрат. Слева от квадрата нарисуй флажок, а справа от квадрата нарисуй звёздочку» и др.

3. Игра-квест «Найди, где спрятано» (по словесной инструкции или по указанному маршруту: 5 шагов вправо, затем 10 шагов прямо и т.д.)

4. Развитие мелкой моторики.

— Вырезания из бумаги мелких предметов.

— Работа со шнуровкой, развитие умения шнуровать ботинки и завязывать бантики.

— лепка из пластилина, теста и др.

5. Игровые упражнения «Угадай, в каком доме живёт белка?» — по указанию стрелок в различных направлениях.

6. «Найди отличия в картинках», «Найди на картинке 10 букв О или У» и др. на развитие зрительного внимания.

Развитие временных представлений

1. Закрепить в речи названия дней недели и их последовательность.

2. Закрепить в речи названия времён года и их последовательность.

3.Закрепить в речи названия месяцев, их последовательность в соответствии с каждым времени года.

Закрепление названий основных и оттеночных цветов, названий геометрических фигур.

Предупреждение недостатков в развитии письменной речи

1. Работа над словом.

— слова, обозначающие предмет;

— слова, обозначающие действие предмета.

Простое двусоставное нераспространённое предложение. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде. Составление схем двусоставного предложения.

— слова, обозначающие признаки предметов. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

2. Работа над предложением.

— Распространение простого двусоставного предложения определением.

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.

— Работа над распространением и грамматическим оформлением простого предложения. Составление схем предложений. Составление предложений из заданных слов.

3. Работа с предлогами в, на, с, со, в, из, по, к, от, у. Раздельное написание предлогов.

4. Гласные I ряда (а, о, у, ы, э) – подбор слов только с этими гласными.

— Выделение этих гласных из слогов и слов.

— Слоговой состав слова.

— Ударение.

5. Гласные II ряда (я, ё, ю, е, и).

— Выделение этих гласных из слогов и слов.

6. Мягкие согласные.

— Обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой ь.

7. Звуко-буквенный анализ слов.