Рубрика: Логопедическая работа при нарушениях речи

1. Установление контакта и доверия:
— Перед началом работы важно установить эмоциональный контакт с ребёнком. Используйте игры, игрушки, которые ему интересны, чтобы завоевать его внимание и доверие.
— Если у ребёнка полевое поведение (например, он отвлекается на окружающие предметы), постарайтесь минимизировать отвлекающие факторы в помещении.
2. Создание мотивации:
— Используйте яркие, интересные предметы, которые могут вызвать у ребёнка желание дуть. Например, мыльные пузыри, перышки, вертушки, свечи (с осторожностью), ватные шарики.
— Покажите, как это делается, чтобы ребёнок заинтересовался процессом.
3. Демонстрация и подражание:
— Покажите ребёнку, как вы дуете на предмет (например, на перышко или ватный шарик). Делайте это медленно и выразительно, чтобы он мог наблюдать за вашими действиями.
— Попросите ребёнка повторить. Если он не может дуть самостоятельно, помогите ему, направляя его губы или щёки.
4. Использование игровых упражнений:
— Мыльные пузыри: Попросите ребёнка дуть на палочку с мыльным раствором, чтобы получились пузыри.
— Вертушка: Покажите, как дуть на вертушку, чтобы она крутилась.
— Вата на столе: Положите ватный шарик на стол и предложите ребёнку сдуть его.
— Свеча: Если ребёнок не боится, предложите ему задуть свечу (под контролем взрослого).
5. Постепенное усложнение:
— Начните с простых упражнений, где требуется минимальное усилие (например, сдуть лёгкий предмет с ладони).
— Постепенно усложняйте задачи: увеличивайте расстояние, на которое нужно сдуть предмет, или используйте более тяжёлые предметы.
6. Физическая помощь:
— Если ребёнок не может дуть самостоятельно, используйте физическую помощь. Например, аккуратно сожмите его щёки, чтобы помочь ему выпустить воздух.
— Можно использовать трубочку для питья, чтобы ребёнок почувствовал, как направлять воздух.
7. Регулярность занятий:
— Проводите упражнения регулярно, но не перегружайте ребёнка. Короткие, но частые занятия (5-10 минут) более эффективны, чем редкие и длительные.
Важно:
— Не форсируйте процесс. Если ребёнок устал или не хочет заниматься, лучше прервать занятие и вернуться к нему позже.
— Учитывайте индивидуальные особенности ребёнка: его физические возможности, эмоциональное состояние и уровень мотивации.

1. Аппарат Марко Роса — это несъемный ортодонтический аппарат для расширения верхней челюсти. Несъемную пластинку еще называют аппаратом Хааса – в честь ортодонта из Германии Andrew J.Haas, который создал и впервые начал применять конструкцию для коррекции неправильного прикуса у детей. В начале 21 века аппарат для расширения неба модифицировал и улучшил итальянский ортодонт Marco Rosa.

Аппарат Марко Роса изготавливается индивидуально с помощью оттиска или скана челюсти. Конструкцию создает ортодонт на основании клинической картины и передает информацию зубному технику. Каждый аппарат – это не стандартная, индивидуальная работа.

Как работает аппарат Марко Роса?

Главная задача аппарата — расширение верхней челюсти. Оно происходит посредством активации винта в центре конструкции. Поворот винта раздвигает пластмассовый базис, который в свою очередь оказывает давление на зубной ряд.

В каких случаях назначается аппарат Марко Роса?

Аппарат наиболее эффективен в раннем сменном прикусе – от 6 до 9 лет, и назначается в клинических ситуациях, для решения которых необходимо расширение и нормализация формы верхнего зубного ряда:

1. Скученность зубов;
2. Дефицит места для прорезывания постоянных зубов;
3. Сужение или укорочение верхнего зубного ряда;
4. Недостаточное развитие верхней челюсти;
5. Перекрестный, дистальный или мезиальный прикус.

Каких результатов можно достичь с аппаратом Марко Роса?

• После расширения верхней челюсти создаются условия для правильного положения и развития нижней челюсти;
• Благодаря расширению верхнего зубного ряда язык занимает правильное положение при глотании, жевании и речи, что предотвращает образование скелетных патологий прикуса;
• Создается место для постоянных зубов, что снижает риск скученности или выраженных дистопий зубов в постоянном прикусе;
• Стимулирование роста обеспечивает гармоничное развитие лицевых признаков у ребенка;
• Сокращаются сроки ортодонтического лечения в постоянном прикусе.

Как активировать винт Марко Роса?

• Главная особенность аппарата — необходимость самостоятельно подкручивать винт. Ортодонт выдает родителям специальный ключ, который вставляется в отверстие винта и подкручивается на четверть оборота. Винт нужно подкручивать с интервалом, который назначит ортодонт.

Особенности ухода за аппаратом

Аппарат практически не ухудшает гигиену полости рта – ребенок должен чистить зубы как обычно. Но сама пластинка и винт на небе – это идеальное место для остатков пищи или скопления налета, поэтому рекомендуется после еды хорошо прополоскать рот водой, а в домашних условиях при помощи родителей использовать ирригатор.

2. Трейнер Т4К: для кого предназначен, разновидности, использование

Во многих случаях ортодонты назначают ношение розового и голубого трейнера Т4К. Это эффективный аппарат, снижающий нагрузку на мышцы рта, тренирующий их и направляющий рост зубов. После использования трейнера в течение определенного времени можно рассчитывать на долгий эффект. Результативность лечения в раннем возрасте достигает 90%.

Что собой представляет преортодонтический трейнер?

Преортодонтический трейнер для зубов Т4К — это силиконовая шина, которая надевается на зубы ребенка и направляет рост постоянных моляров, резцов, клыков. Вместе с этим он устраняет большинство вредных привычек, влияющих на прикус: сосание пальца, языка, прокладывание языка между зубами и т. д. Эффект достигается за счет тренировки мышц рта.

Конструктивные особенности

Классический Т4К трейнер похож на капу, которая надевается на всю челюсть. Он делается из силикона двух типов: мягкого голубого, для использования во время первого этапа лечения, и жесткого розового, для завершения терапии.

Конструктивные элементы аппарата:

• уплотненный силиконовый губной бампер;
• направляющие каналы для зубов в виде дугообразных углублений;
• дуга лабиального выступа для давления на передний зубной ряд;
• маркерный язычок для профилактики ослабления мышц языка;
• ограничители для дыхания через нос;
• мини-шипы, исключающие давление губ.

Разновидности

Трейнер выпускается в двух разновидностях, причем каждая имеет свое назначение. Отличить типы можно по цвету: лечение начинается с голубого изделия и завершается ношением розового.

Голубой детский мягкий трейнер Т4К делается из эластичного силикона и не такой жесткий. Именно его сначала прописывают ортодонты. Главной задачей аппарата является мягкое влияние на зубы, язык и губы. Он заставляет ребенка правильно расположить все элементы речевого аппарата и отучает от вредных привычек. Дополнительный плюс мягкого силикона в том, что к нему проще адаптироваться.

Розовый аппарат предназначен для закрепления результата. Он более тугой и жесткий, поэтому может заменить ортодонтическую проволочную дугу. Он куда сильнее воздействует на зубы, поэтому ускоряет лечение и закрепляет полученный результат. В некоторых случаях лечение начинают сразу с этого аппарата, если ребенок уже достаточно взрослый, чтобы понять необходимость привыкания к неудобному трейнеру, а проблемы —маловыраженные.

Конструкция обоих видов Т4К одинаковая, отличается только их материал. Каждый из трейнеров носят от 6 до 12 месяцев, назначение и смена происходит по рекомендации врача-ортодонта.

Преимущества и недостатки:

Сегодня ношение Т4К трейнера — это один из самых эффективных способов борьбы с неправильным прикусом у детей. Особенности системы:

• сделана из пластичных материалов, поэтому ее удобно носить;
• не требует долгого и тем более постоянного использования в течение дня;
• помогает избавиться от плохих привычек;
• влияет на причину проблем с зубами (отсутствие тренировки мышц, неправильное расположение челюстей относительно друг друга и т. д.);
• стоит недорого.

Недостатками использования называют довольно продолжительное время ношения: лечение длится несколько лет, но и эффект закрепляется надолго.

Как правильно использовать трейнер?

Первая примерка трейнера должна проходить у врача. Специалист показывает ребенку и родителю, как надевается аппарат, и проверяет, нужна ли припасовка. Иногда требуется подрезать края на 2-3 мм, корректировка V-образного разреза или обрезка для компенсации отсутствия моляров.

Инструкция по использованию аппарата:

1. Промыть под теплой водой.
2. Поместить в рот язычком вверх.
3. Сомкнуть челюсти, пока не появится давление на передние зубы.
4. Сомкнуть губы и дышать через нос.

Во время тренировки нельзя говорить, употреблять пищу или пить.

Трейнер чаще используется ночью и всего 1 час днём.

Миофункциональные нарушения у детей в логопедии – это сниженный или повышенный тонус жевательных и мимических мышц, который возникает при нарушениях функций зубочелюстной системы (речи, жевания, глотания, дыхания).

Основные признаки миофункциональных нарушений

Есть определенный перечень характерных признаков, указывающих на то, что у ребенка есть миофункциональные нарушения. Вот основные из них:

• у ребенка постоянно приоткрыт рот в любой ситуации: во время просмотра мультфильмов, сна и т.д.;
• он дышит через рот;
• напряжение мышц лица (особенно подбородка) в процессе глотания слюны;
• вываливание языка в межзубное пространство во время разговора;
• выраженные дефекты речи и неправильное произношение звуков у ребенка старше 4 лет;
• верхние зубы выступают над нижними;
• повышенное выделение слюны;
• отсутствие промежутков между зубами в 5-6 лет;
• ребенок старше одного года постоянно грызет ногти, карандаш, ручку и т.д.;
• ребенок часто простывает из-за сниженного иммунитета.

При наличии одного или нескольких признаков крайне важно своевременно обратиться к специалисту. Ранняя диагностика, грамотное воздействие логопеда, стоматолога, а также использование специальных технических средств в коррекции – все это поможет эффективно справиться с проблемой.

Причины возникновения нарушений

Миофункциональные расстройства могут возникать по следующим причинам:

• Если ребенок дышит ртом, то в большинстве случаев это является следствием аденоидов, либо ослабленной круговой мышцы рта.

• Различные вредные привычки, вроде сосания пальцев, долгого сосания бутылочки или пустышки (после 1-1,5 лет). Они приводят к деформациям челюстных костей, а также формированию открытого прикуса.

• Проблемы могут возникнуть, если родители долгое время не вводят в рацион питания ребенка твердую пищу. Дело в том, что жевание протертой мягкой пищи не способствует формированию челюстной системы, в результате чего она развивается неправильно. Нарушение функций глотания также связано с этой проблемой.

• Нарушение осанки, которое негативно влияет на строение лицевого скелета.

• Бруксизм – это непроизвольное сокращение жевательной мускулатуры, которое сопровождается сжиманием челюстей и скрежетом зубов. Возникает периодически (чаще всего во время сна).

• Различные травмы зубов и челюсти.

• Нарушения внутриутробного развития. Это достаточно обширная категория, поэтому при сборе анамнеза очень важно изучать течение беременности матери.

• Есть определенная вероятность генетической предрасположенности к неправильному прикусу.

Коррекция миофункциональных нарушений

Коррекционная работа осуществляется поэтапно с участием междисциплинарной команды специалистов. Основные этапы работы при миофункциональных нарушениях включают:

1. Остеопатию. Для восстановления миодинамического и постурального баланса проводятся остеопатические сеансы. Может быть показан массаж шейно-воротниковой зоны, позвоночника, лечебная гимнастика.
2. Ортодонтическое лечение. Для профилактики миофункциональных нарушений с 2-летнего возраста рекомендуется ношение пластинки Stoppi. Детям с 3-х лет подбирают различные модификации вестибулярных пластинок Muppy. Для коррекции орофациальных дисфункций могут использоваться преортодонтические трейнеры, позиционеры.
3. Методы миофункциональной логопедии. В коррекционной работе используется артикуляционная гимнастика (с ортодонтическими пластинками и без них), миогимнастика, логопедический массаж (при нарушениях мышечного тонуса), дыхательные упражнения. Для тренировки жевательных мышц применяются специальные жевательные тренажеры. После достижения функциональной готовности мышц осуществляется коррекция дефектного звукопроизношения.

Прогноз и профилактика

Чем раньше начата коррекция миофункциональных расстройств, тем эффективнее и быстрее удается решить все сопутствующие проблемы. Эффективная работа возможна только при грамотном планировании и тесном сотрудничестве детских стоматологов, логопедов и других специалистов, владеющих навыками миофункциональной коррекции.

Для профилактики МФН важно соблюдать рекомендации по рациональному вскармливанию детей, своевременно вводить в рацион твердую пищу, следить за правильным дыханием, отучать ребенка от вредных привычек. Важно вовремя проводить лечение ЛОР-патологии, регулярно посещать детского стоматолога. При возникновении дефектов речи необходимо обратиться к логопеду для выяснения их причин и устранения.

   Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит, слоговая структура слова воспроизводится неверно. 

Искажение слоговой структуры слова у дошкольника старше 5 лет свидетельствует о нарушении фонематического слуха и нарушении ритмической стороны речи. Поэтому, развивая эту сторону речи ребенка, мы будем развивать как фонематический слух, так и чувство ритма.

Что же такое ритм? Существует два вида ритма: музыкальный – чередование и соотношение во времени звуков и пауз одинаковой или разной длительности, и речевой – ритм на уровне слова, при котором обязательны наличие ударения и отсутствие пауз в словах.

В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит прохлопывание слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более громким хлопком. При произнесении и одновременном прохлопывании слов их следует произносить без пауз между слогами. Например, слово машина мы произносим «машИна» (без пауз, слог шИ произносится более длительно и громко; тихий хлопок, громкий хлопок, тихий хлопок). Прохлопывание слов именно таким способом, помимо отработки слоговой структуры, значительно способствует легкому выделению детьми ударных слогов на занятиях по обучению грамоте.

Прежде чем начинать работу над словами, необходимо научить ребенка хлопать тихо и громко, хлопать один раз и много раз. Когда данные задания будут выполняться достаточно четко, можно перейти к произнесению с одновременным прохлопыванием звукосочетаний разного ритма, состоящих из одинаковых повторяющихся слогов (например: папА, пАпа, гагА, гАга и т. п.; пАпапа, папАпа, папапА и т.п.). Только после того, как будут отработаны звукосочетания разных ритмов со звуками раннего онтогенеза, можно перейти к работе над словом. Если на каком-либо этапе ребенок не может самостоятельно прохлопать слово или звукосочетание, нужно взять его ладони в свои руки и прохлопать, проговаривая, вместе с ним.

   Игры дома для коррекции и развития слоговой структуры слова.

— Игра «Пирамидка». Проговаривать слоговую структуру слова, нанизывая столько колец, сколько слогов в слове.

— Игра «Отхлопай слово». Любое слово можно отхлопать. Например, слово «кошка» (хлопок на каждый слог). Мы его произносим по частям. Попробуйте сами отхлопать слово «самолет» (3 хлопка, т.к. 3 слога).

— Игра «Прошагай словечко». Вы отхлопывали слова, а их можно и прошагать. Например, слово «сани» (сделать шаг на каждый слог). Сколько шагов сделали? Совершенно верно – 2 шага. Слово «дом». Сколько шагов сделали? Как вы думаете, это короткое слово или длинное? Верно – короткое. Слово «капуста». С правой ноги шагаем и проговариваем слово. Сколько шагов у вас получилось? (3 шага). Это длинное слово или короткое?

-Игра «Сколько слогов в слове». Мы слова отхлопывали, прошагивали, то есть делили слова на части. Эти части называются слогами. Каждое слово состоит из какого-то количества слогов. Например, из 1 слога (1 хлопок – «дом»), из 2 слогов (2 хлопка – «кукла»), из 3 слогов (3 хлопка – «бегемот»), бывают даже из 4 слогов (4 хлопка – «карандаши») и 5 слогов (5 хлопков – «велосипедист») это очень длинные слова. Запомните правило – сколько в слове гласных, столько и слогов (хлопков, шагов). Маленькая хитрость: подложить ладошку под подбородок и сказать слово. Сколько раз подбородок коснется руки, столько и слогов в слове.

— Игра «Разложи игрушки» (мелкие игрушки из киндер-сюрприз). Разложить игрушки по количеству слогов в коробочку. В первую ячейку мы положим игрушки, в названии которых 1 слог, во вторую – 2 слога, в третью – 3 слога. Как проверить? Прохлопать, прошагать, проверить ладонью.

— Игра «Найди картинку». Для закрепления умения делить слова на слоги можно использовать детские настольные игры, типа «Лото», «Зоопарк», картинки в детских книгах и журналах. Для отработки слоговой структуры незнакомых слов ребенку желательно предъявлять иллюстрации, картинки, так как это улучшает понимание смысла слова, а значит, обогащает словарный запас, и способствует лучшему запоминанию произнесенных слов.

— Игра «Что пропало?». Используются несколько картинок с уже пройденными словами. Он их называет, запоминает и закрывает глаза. Затем взрослый убирает одну-две картинки. Открыв глаза, ребенок называет, какие картинки пропали.

 — Игра «Запомни, назови». Выложив несколько картинок, попросите ребенка назвать их и запомнить порядок их расположения. Закрыв глаза, ребенку нужно назвать картинки в том же порядке. Порядок расположения картинок нужно неоднократно менять. Таким образом, ребенок произносит слово многократно, но это занятие не вызовет у него скуку. Такая игра, помимо отработки слоговой структуры слов, хорошо развивает зрительную память и приучает к восприятию какого-либо ряда слева — направо, что является одним из необходимых навыков при обучении грамоте.

Работа над слоговой структурой должна идти параллельно с развитием фонематического слуха и постановкой звуков у логопеда. Какие бы значительные позитивные изменения в речи ребенка ни происходили на занятиях с логопедом, они приобретут значение для ребенка лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Родители очень многое могут сделать для своего малыша в домашних условиях.

В раннем возрасте речь характеризуется достаточно бедным
словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием
или искажением отдельных звуков.
Причиной является недостаточно развитый в силу возраста речевой
аппарат и слабый речевой выдох.
Для решения большинства этих проблем существует большой арсенал
развивающих упражнений, игр и методик.
Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку
речевого выдоха:
— Дуем на кусочки бумажной салфетки, ваты, через трубочку в воду —
пускаем пузыри.
— Задуваем свечки — конечно, под строгим контролем взрослых
— Делаем пособия на ниточках – бумажные бабочки, тучки, снежинки, и
дуем на них.
— Пускаем кораблики с бумажными парусами из пластиковых
стаканчиков в миску с водой и дуем в паруса.
— Показываем «ветерок» — дуем друг на друга.
— Сдуваем с поверхности пёрышки, шарики для пинг-понга.
— Дуем через трубочку в бутылку, накрытую крышкой с шариками
пенопласта.
Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого
аппарата:
— Игры с различными звуками: цокаем как лошадка, сопим как ёжик,
чмокаем – целуемся.
— Надуваем пузырь щечками, лопаем ладошками.
— Показываем язычок – дразнимся/ язычок выглянул из ротика и
спрятался обратно.
— Показываем зубы – «У кого есть зубки?!»
— «Лакаем молоко» как кошка.
Звукоподражания с повторами — полезно делать в разных темпах:
— Как машина гудит? Би-би-би!
— Как коровка мычит? Му-му-му!
— Как барабанчик стучит? Та-та-та!
— Как мама песенку поет? Ля-ля-ля!
— Как курочка зерно клюет? Клю-клю-клю!
— Как дудочка дудит? Ду-ду-ду!
Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи:
Когда дети пропевают звуки, слоги и слова, им легче заговорить.
Игры с использованием детских музыкальных инструментов, где
звуки дублируются словом:
— Тук-тук-тук! (Клавесы, ложки, барабан)
— Ля-ля-ля! (Металлофон)
— Динь-динь! (Колокольчик)
— Как-кап-кап ! (Треугольник)
— Бум-бум-бум! (Бубен)
Песенки- звукоподражания «У бабушки Натальи было 7 утят», «Гуси
гуси», «Есть у нас лошадка Игогошка», «Ква-ква, так говорит лягушка».
Песенные артикуляционные разминки Е.Железновой «А мы скажем
вместе с мамой», «Ну-ка повторяйте».
— Простукивание на бубне простых слов и имён.
— Игры с последовательной передачей по кругу музыкальных
инструментов «НА!» «ДАЙ!».
Танцы с простейшими словами, дублирующими движения:
— Топ-топ;
— Хлоп-хлоп;
— Прыг-прыг;
— Бип-бип (Нажимаем на носик)
— Туда-сюда (Повороты корпуса)
— Вверх-вниз (Ручки с бубенцами или султанчиками)
Эффективные игры с дидактическим материалом увеличивающие
пассивный словарь
— Прятки игрушек под платочком.
— ДАЙ! (По инструкции педагога ребенок дает игрушку заданного цвета,
формы или размера)
— ПОКАЖИ! (Педагог знакомит с новым понятием, показав его на
картинке, затем дети по инструкции педагога ищут
продемонстрированный предмет у себя на раздаточных листах и
показывают пальчиком или накрывают ладошкой).
— Сортировка по цвету, форме или размеру (Например, Мишке собираем
красные шарики, а Зайчику желтые).
— Ищем в сенсорном тазике спрятанные фигурки (животных, игрушки,
посуду, камушки разных цветов) — ребенок находит, взрослый
называет.
Пальчиковый массаж и пальчиковые игры:
Многие педагоги любят говорить: «Речь находится на кончиках
пальцев!»
В семидесятых годах XX века физиолог Марионелла Максимовна
Кольцова проводила исследование в детском доме. Она доказала, что
в экспериментальной группе детей, с которыми проводились
упражнения на развитие мелкой моторики, речевое развитие было
значительно выше, чем у детей, с которыми не проводились такие
занятия.
Это так, но лишь отчасти. Большинство современных неврологов и
логопедов склоняются к мысли, что не сами упражнения явились
определяющим фактором развития речи, а непосредственное
общение педагога с детьми способствовало развитию речи у
исследуемых детей.
К тому же речевые центры, которые находятся в непосредственной
близи к моторным центрам в головном мозге, созревают к 3-4 годам.
Поэтому стимулировать их, надеясь лишь на развитие мелкой
моторики в раннем возрасте, не стоит.
Однако развивать мышцы пальчиков с помощью мягкого массажа
(«Ладушки, «Сорока-ворона»), а также тренировать ловкость
посредством простейших движений полезно и нужно.
У детей с речевыми нарушениями очень часто наблюдаются
нарушения координации движений, мышечные зажимы, моторная
неловкость. Упражнения под ритмичные стихи или пение,
расслабление и наоборот движения с пальчиками, помогают
подготовить ребенка к моторному планированию, тренируют
мышечный тонус, помогают ребенку испытывать эмоциональный
отклик в упражнениях.
Игры на развитие слухового восприятия:
Неразвитое слуховое восприятие влияет на развитие речи. Ребенок не
способен внимательно и сосредоточенно слушать и слышать и,
соответственно, плохо воспроизводит звуки. Если ребенок хорошо
различает неречевые звуки – фонематический слух (способность
различать звуки речи) будет развиваться автоматически.
Игры на развитие слухового восприятия:
— Угадай, что звучит.
— Жмурки
— В какой руке звучало
— Быстро-медленно
— Громко-тихо
— Справа-слева (после 2 лет)
— Если звучит бубен прыгаем, если треугольник, хлопаем в ладоши (как
пример)
Вкусные игры:
— Облизываем губки – варенье, мёд.
— Высовываем язычок – возьми ягодку, конфетку, и убираем в рот на
язычке ягодку/конфетку.
— Облизываем чупа-чупс или петушок на палочке – тянемся к нему
язычком вверх, вниз, вправо, влево.
— Макаем кончик язычка в сахар или декоративную сладкую обсыпку и
пробуем по заданию донести на язычке до рта, внутренней стороны
щечек, нёба.
— Катаем внутри рта вишенку или круглое драже.
— Тянем зубками мармеладных червячков, губками собираем червячка в
ротик.
— Проводим язычком различные дорожки на подносе с сахарной пудрой.
— Вытаскиваем заранее воткнутые кусочки сладких палочек из яблока
или апельсина.
Тренировка «осознанного моторного планирования»
Моторное планирование — это способность представлять,
организовывать и проводить последовательность непривычных
действий.
У большинства детей с речевыми нарушениями есть дефицит
моторного планирования.
Процесс звукопроизношения требует от ребёнка сложного моторного
планирования. Ребенок должен осознанно контролировать движения
артикуляционного аппарата до тех пор, пока произнесение тех или
иных звуков не станет навыком.
Что необходимо для развития навыка моторного планирования?
— Регулярность занятий.
— Новизна и проработка тех движений, которые еще не
автоматизированы.
— Выполнение по инструкции заданий.
Для эффективной тренировки моторного планирования необходимо в
каждое развивающее занятие включать упражнения с непривычными
моторными действиями, которые не автоматизированы у детей и
выполняются по инструкции педагога.
Например: Сортировка, но не пальчиками, как привычно, а пинцетами,
или ложками или другими предметами, помогающими осуществить
захват.
— Использование двух рук сразу.
— Использование НЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ для выполнения задания.
— Работа по инструкции педагога или взрослого (сначала красная бусина
потом желтая бусина ит.д.).
— Двигательные упражнения по показу, а не заученные и выполненные
много раз.
— Замена привычных движений на новые и изменение темпа и ритма.
— Любые задания с использованием новых инструментов, материалов,
задач.
Итак, моторное планирование связывает идею и ее моторное
исполнение. Для осуществления моторного планирования требуется
произвольное внимание и моторная ловкость.

Как у детей возникает потребность говорить?
Для появления речи, необходимо, чтобы:
 ребенок нуждался в общении с взрослым: назвать предмет, выразить
чувства, попросить о чем-либо;
 общение было содержательным: об игрушках, действиях, впечатлениях;
 взрослые разговаривали с ребенком не просто так, а именно о совместных
действиях, игре;
 ребенку нужен был предмет, который необходимо назвать, чтобы получить.
Когда ребенок попадает в ситуацию предметного сотрудничества, перед ним
возникает речевая задача, и чтобы ее решить, ему приходится менять все свое
поведение.
Единственной возможностью получить желаемый предмет становится только
словесная просьба, называние предмета определенным словом. Единственным
помощником здесь является только взрослый.
Выделяют три этапа овладения словом неговорящими детьми.
1. Появление потребности в предмете
Это могут быть картинки, игрушки, кубики, книжки, одежда, лакомства и т. д.
Ребенок желает получить его, тянет руки, пытается привлечь внимание мамы
мимикой и жестами. Иногда безуспешные попытки приводят к плачу, гневу, но
постепенно ребенок понимает, что можно попросить о помощи взрослого.
2. Взрослый помощник
Для того чтобы обратиться к взрослому, ребенок часто используют лепетные слова
типа «дай-дай-дай» и указательные жесты. Задача взрослого – не поддаваться
на «провокации» и спокойно дожидаться момента, когда ребенок решит произнести
название предмета.
3. Появление слова
Когда ребенок смотрит на взрослого, он невольно обращает внимание на
движения его губ. При разговоре обязательно выговаривайте каждый звук как можно
четче, чтобы ребенок понимал, как он произносится.
Приступая к домашним занятиям, не забывайте, что ребенку требуется некоторое
время, чтобы сориентироваться в новой для себя ситуации. Следуйте
вышеописанному порядку: потребность в предмете, потребность в помощи взрослого,
слово – и все получится.
Начинаем говорить, играя
Игра – ведущая деятельность у детей, запуск речи возможен только через
совместные игры и занятия с взрослым. Начинайте с самых простых упражнений,
чтобы ребенок мог легко их освоить и постоянно находился в ситуации успеха.
«Звуки и руки»
Двигайте руками и ногами и произносите на каждый жест определенный звук.
Например, разводим руки в стороны и поём: «Аааа», приставляем ладошки к уголкам
рта на «Уууу», ставим ноги на ширину плеч на «Иииии», сцепляем пальцы в замок и
поднимаем руки над головой на «Оооо» и т. д.
«Играем в мячик»
Сядьте с ребенком на пол, широко расставьте ноги, кидайте мячик со
словами«Давай поиграем! Лови мячик, лови», выделяя интонацией глагол «лови».
Таким образом, вы будете побуждать ребенка произнести это слово, когда он будет
кидать вам мячик в ответ. То же самое проделайте,когда будете катать мячик:«Кати
мячик, кати!». Игра должна быть эмоциональной, поэтому не скупитесь на ободрение
и похвалу.
«Будильник»
Это упражнение обычно нравится детям. Скажите, что сейчас вы превратите его в
будильник, и «заведите»: сделайте несколько круговых движений пальцем по
детской ладошке, животу, голове или спинке, приговаривая: «тик-так», «тиктак».Теперь он должен зазвонить: ритмично потряхивайте ладошку, сопровождая
движения звуком «ззззз». Потом предложите малышу, чтобы будильником были вы, а
он должен завести вас. Поначалу помогайте ребенку произносить нужные слова и
звуки, чем чаще повторять игру, тем быстрее он запомнит эти звукоподражания.
«Поезд»
Встаньте с ребенком друг за другом, объясните малышу, что теперь вы – вагоны
поезда и совершите много интересных путешествий. Вагоном в вашем составе может
стать каждый член семьи. Во время движения издавайте звуки типа «ту-туу-ту, чухчух-чух, туууу!», побуждая ребенка произносить их вместе с вами. Во время поездок
по квартире, комментируйте все, что видите.
«Кап-кап-кап»
Для этого задания вам потребуется набор небольших цветных губок для мытья
посуды.Поставьте на стол две миски: одну пустую, а другую с водой, рядом
разложите губки, чтобы ребенок мог выбрать любую. Возьмите одну, намочите и
выжмите в пустую миску,приговаривая: «кап-кап-кап». Предложите ребенку сделать
то же самое с другими губками.
«Пузыри»
Эта игра помогает ребенку научиться управлять своими речевыми органами. Вы
пускаете мыльные пузыри, а ребенок должен их хлопать,одновременно произнося
парные звуки: «б»-«п», «в» — «ф», «т» — «д» и другие. Помогайте ребенку,
произнося звуки вместе с ним.
«Говорящий мячик»
Возьмите небольшой мячик, который помещается в ладошку, его можно связать
крючком и наполнить рисом или крупой, тогда он будет еще мягко массировать
детские руки. Перекладывайте мячик из руки в руку и произносите сначала звуки
(лучше начинать с гласных и звонких согласных, а потом, по мере освоения ребенком
упражнения,и слоги: КИ-СА, МА-МА, БА-БА, ДЕ-ДА и т. д.
«Чудесный шкафчик»
Вам потребуется небольшой шкафчик или комодик с большим числом отделений.
Его можно сделать из обувных коробок, склеив их между собой. При малыше
спрячьте в один из ящичков игрушку или хорошо знакомый ему предмет. Ребенок
должен найти его, достать и назвать.
«Буль-буль»
Приготовьте большую миску с водой, цветные мелкие камешки, бусины,
пуговицы, ракушки и пр. Бросайте вместе с малышом предметы в воду,повторяя на
каждый бросок: «буль», «бултых».
«Шарик»
Для игры нужен маленький легкий мячик или обычный воздушный шарик (без
гелия, иначе он сразу улетит). Его нужно подбрасывать вверх,приговаривая:«Ух! Ух!
Ух!».
«Цап-цап»
Посадите ребенка за стол так, чтобы его локти опирались на стол. На расстоянии,
примерно соответствующем длине предплечья, положите мелкие предметы вроде
бусин или пуговиц. Рядом поставьте коробочку. Теперь ребенок, не отрывая локтя,
должен взять предмет пальцами со словом «Цап-цап» и перенести его в коробку со
звуком «Бах!». Кстати, можно устроить соревнование, когда малыш хорошо освоит
игру.
Еще один совет: старайтесь как можно чаще создавать ситуации, когда ребенку
может потребоваться тот или иной предмет, игрушка, добивайтесь того, чтобы он
делал хотя бы попытки назвать его словом.
Помните! С первого раза ребенок вряд ли поймет, как правильно выполнять
упражнение, поэтому запаситесь терпением и объясняйте, показывайте снова и снова.
Занимаясь, каждый день по 10-15 минут, вы обязательно добьетесь успеха, и ребенок
порадует вас первыми словами.

Развитие словаря.

1. Предметный словарь:

— Обобщения (одежда – мужская, женская, обувь, головные уборы, посуда – кухонная и столовая, мебель, овощи, фрукты, цветы – садовые, полевые, комнатные, грибы – съедобные, несъедобные, ягоды, деревья, домашние животные, дикие животные – животные леса, севера и жарких стран, насекомые, рыбы – пресноводные, морские, аквариумные, игрушки, семья, птицы – перелётные, зимующие, водоплавающие, транспорт – наземный, воздушный, водный, музыкальные инструменты, бытовая техника, школьные принадлежности, спортивный инвентарь, инструменты – орудия труда).

— Понимание и называние частей предметов (Например, что есть у стула (ножки, спинка, сиденье), у чайника (крышка, ручка, носик, донышко), у окна (стекло, рама, подоконник), у рубашки (воротник, рукава, манжеты, карманы) и др. предметы.

— подбор антонимов («Скажи наоборот»: добро –зло, утро – вечер, мир – война, лето – зима, труженик – бездельник, друг – враг, восход – закат, грусть – радость, болтун – молчун, храбрость – трусость, жадность – щедрость, карлик – великан и др.).

— детёныши животных «У кого какие детки?» (у кошки и кота – котята, у коровы и быка – телята, у овцы и барана – ягнята, у медведицы и медведя – медвежата,  у козы и козла – козлята, у курицы и петуха – цыплята, у волчицы и волка – волчата, у свиньи и кабана – поросята, у лошади и жеребца – жеребята, у утки и селезня – утята, у зайчихи и зайца – зайчата, у ежихи и ежа– ежата, у ослицы и осла – ослята и т.д.).

— «Кто где живёт?» ( медведь — в берлоге, лиса — в норе, волк –в логове, белка – в дупле, корова – в коровнике, курица – в курятнике, свинья – в свинарнике, собака – в конуре(будке), лошадь – в конюшне)

— Словообразование уменьшительно-ласкательных форм существительных («Скажи ласково»: стул – стульчик, дом – домик, ёлка – ёлочка, гриб –грибок, лес – лесок, флаг – флажок, мяч – мячик, стол – столик, пчела- пчёлка, ведро –ведёрко, ухо – ушко и др.).

— Словообразование увеличительных форм с суффиксом –ищ- («У великана глазищи, носище, усищи, ручищи, ножищи, домище, котище»).

— Словообразование существительных с суффиксом –ниц- («Что где храним, куда кладём?» сахар – в сахарнице, хлеб – в хлебнице, конфеты – в конфетнице, сухари – в сухарнице, салат – в салатнице, селёдка –в селёдочнице, мыло – в мыльнице, вафли печём в вафельнице, орешки печём в орешнице, утку готовим в утятнице, картофель фри готовим во фритюрнице).

— Образование сложных слов из двух корней (кофеварка, кофемолка, пылесос, мясорубка, землечерпалка, лесоруб, дровосек, бетономешалка, вездеход, звездопад, кашевар, землекоп, мышеловка, рыболов, самовар, пароход, птицелов, кораблекрушение и др.)

— Подбор синонимов «Скажи по-другому» (дорога – тропа, турист – путешественник, шторы – занавески, обман – враньё, будка – конура, друг – товарищ, пища – еда, дом – жилище, холод – мороз).

2. Глагольный словарь:

— «Кто как голос подаёт?» (кошка мяукает, собака лает, свинья хрюкает, коровы мычит, утка крякает, гусь гогочет, лягушка квакает, петух кукарекает, мышь пищит, ворона каркает, воробей чирикает, лошадь ржёт и т.д.)

— «Кто что делает?» (по теме «Профессии»)

— Образование приставочных глаголов (прилетела, улетела, перелетела, вылетела) «Машина от дома (что сделала?)…отъехала; Машина по дороге…(поехала); Машина к мосту…(подъехала); Машина на мост … (въехала); Машина с моста… (съехала);  Машина дерево … (объехала). https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/02/01/pristavochnye-glagoly

— Образование глаголов совершенного вида (варит – сварил, пишет – написал, вешает – повесил, рисует – нарисовал и др.)

— Подбор глагольных антонимов («Скажи наоборот»: находить – терять, забывать – помнить, молчать – говорить, бежать – стоять, ругать – хвалить, взять – отдавать, вымокнуть – высохнуть, обидеть – защитить, радоваться – огорчаться и др.)

3. Словарь признаков:

— Согласование прилагательного с существительным (голубой шар, голубая машина, голубое небо; красный флажок, красная звезда, красное солнышко и др.) Игра «Про что можно сказать пушистое?», «… ласковое?» и др. – подбор существительных к прилагательному ж.р., м.р., ср. р. и мн. числа.

— Называние признака согласно геометрической формы предмета (круглый, квадратный, овальный, прямоугольный, треугольный)

— Подбор антонимов-определений («Скажи наоборот»: весёлый – грустный, прямой – кривой, широкий – узкий, длинный – короткий, светлый – тёмный, сухой – мокрый, высокий – низкий, холодный – горячий, глубокий – мелкий, новый – старый, молодой – пожилой; грязный – чистый, громкий – тихий,  трусливый – смелый, далёкий – близкий).

— Образование относительных прилагательных («Какая каша?» — из гороха гороховая, из перловки перловая и т.д., «Какой сок в стакане?» — из слив сливовый, из граната гранатовый, из берёзы берёзовый и т.д., «Что из чего сделано?» — сапоги из кожи кожаные, а из резины резиновые и т.д., «От какой ветки детка?» лист осины – осиновый, берёзы – берёзовый, дуба – дубовый, тополя – тополиный, смородины – смородиновый и т.д.)

— Образование притяжательных прилагательных («Чей хвост?» — кошачий, собачий, свиной, барсучий, беличий, волчий, медвежий, заячий, петушиный, енотий, лошадиный), «Чей дом?» — берлога  – медвежий дом, логово – волчий дом, дупло – беличий дом, конюшня – лошадиный дом и т.д.) См. выше «Кто где живёт?» в предметном словаре, игра «Чьи следы?» — медвежьи, оленьи и т.д.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

— Словоизменение в именительном падеже множественного числа («Один-много», «Скажи про них»: дерево – деревья, стул – стулья, кукла – куклы, кровать – кровати, ключ – ключи, ухо – уши, утка – утята т.д.)

— Образование падежных конструкций (Р.п. ед.ч. и мн.ч. «Было и не стало», Д.п. «Кому дашь?», Т.п. «Чем будешь делать?», «О чём или о ком расскажешь?»

— Употребление предлогов (в, на, за, под, над, перед, между)

— Согласование существительных в роде, числе и падеже со словами мой, моя, моё, мои.

— Согласование числительного с существительным.

Развитие связной речи

— Составление простых распространённых предложений.

— Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

— Обучение составлению описательных рассказов (См. приложение)

— Обучать пересказу и составлению рассказа по картинке и серии картин с использованием коллективно составленного плана.

— Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.

— Учить составлять предложения из заданных слов.

Развитие звуко-слоговой структуры слова, звукового и слогового анализа и синтеза

— Определение первого гласного ударного звука в слове (утка, аист, Алик, Оля, улей, Ира).

— Определение первого и последнего согласного звука в словах (молоток, пилот и др.)

— Подбор слов, в которых заданный звук находится в начале, середине, конце слова (С опорой на картинный материал).

— Определение положения звука по отношению к другим звукам (Взрослый произносит слово, выделяет в нём звук, ребёнок должен назвать какие звуки находятся перед и после выделенного звука).

— Определение последовательности звуков в слове.

— Определение порядка следования звуков в слове (Взрослый произносит слово, выделяет в нём звук, ребёнку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.д. Другой вариант: «Назови третий, пятый звук в слове».

— Определение количества звуков в слове.

Слоговая структура слова:

— Работа над односложными словами без стечения согласных (кот, мак, лак, рак, сок, лук, бак, чай, кит, лев, дом).

— Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост, торт, порт, стул, стол).

— Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик, шары, мыши, юла, жуки, луна, туча, дача, жаба, лыжи, бусы, вагон).

— Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк, машина, барабан, кубики, лебеди, ананас, ракета, помидор).

— Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман, банка, кошка, миска, космос).

— Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана, стадион, снегопад, снеговик) и в середине слова (пылинка, карандаш, директор, виноград, алфавит).

— Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуковой структурой (квадрат, мотоцикл, клавиатура, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, сковорода, электричество и др.).

Формирование оптико-кинестетической организации движений, ориентировки в пространстве.

1. Ориентировка в собственном теле (право-лево). «Покажи правой рукой левый глаз», «Встань на левую ногу и вверх подними правую руку», «Закрой правый глаз и положи левую руку на правое плечо» и др.

2. Ориентировка на листе бумаги: «Нарисуй в центре листа треугольник, над треугольником круг, а под треугольником квадрат. Слева от квадрата нарисуй флажок, а справа от квадрата нарисуй звёздочку» и др.

3. Игра-квест «Найди, где спрятано» (по словесной инструкции или по указанному маршруту: 5 шагов вправо, затем 10 шагов прямо и т.д.)

4. Развитие мелкой моторики.

— Вырезания из бумаги мелких предметов.

— Работа со шнуровкой, развитие умения шнуровать ботинки и завязывать бантики.

— лепка из пластилина, теста и др.

5. Игровые упражнения «Угадай, в каком доме живёт белка?» — по указанию стрелок в различных направлениях.

6. «Найди отличия в картинках», «Найди на картинке 10 букв О или У» и др. на развитие зрительного внимания.

Развитие временных представлений

1. Закрепить в речи названия дней недели и их последовательность.

2. Закрепить в речи названия времён года и их последовательность.

3.Закрепить в речи названия месяцев, их последовательность в соответствии с каждым времени года.

Закрепление названий основных и оттеночных цветов, названий геометрических фигур.

Предупреждение недостатков в развитии письменной речи

1. Работа над словом.

— слова, обозначающие предмет;

— слова, обозначающие действие предмета.

Простое двусоставное нераспространённое предложение. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде. Составление схем двусоставного предложения.

— слова, обозначающие признаки предметов. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

2. Работа над предложением.

— Распространение простого двусоставного предложения определением.

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.

— Работа над распространением и грамматическим оформлением простого предложения. Составление схем предложений. Составление предложений из заданных слов.

3. Работа с предлогами в, на, с, со, в, из, по, к, от, у. Раздельное написание предлогов.

4. Гласные I ряда (а, о, у, ы, э) – подбор слов только с этими гласными.

— Выделение этих гласных из слогов и слов.

— Слоговой состав слова.

— Ударение.

5. Гласные II ряда (я, ё, ю, е, и).

— Выделение этих гласных из слогов и слов.

6. Мягкие согласные.

— Обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой ь.

7. Звуко-буквенный анализ слов.

Дошкольный возраст — решающий этап в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма.

Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, стертой формой дизартрии, моторной, сенсорной алалией, заиканием, ринолалией. В связи с этим в последние годы среди логопедов получила широкое применение здоровьесберегающая практика.

Чтобы научить ребенка правильно и четко говорить, владеть голосом, нужно, прежде всего, научить его правильно дышать.

• Упражнения для развития правильного речевого дыхания.

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Речевое дыхание, в отличие от физиологического (жизненного), является произвольным.

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

Послушайте, как дышит ваш ребенок, не затруднено ли у него носовое дыхание, не приходится ли ребенку держать рот открытым?

Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно – сосудистых заболеваний.

Существует множество несовершенств речевого дыхания:

• неумение рационально использовать выдох;
• речь на вдохе;
• неполное возобновление запаса воздуха.

Дети, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто эти дошкольники недоговаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Обратная ситуация у дошкольников, имеющих укороченный выдох – они говорят фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз. Качество речи, ее громкость, плавность во многом зависят от речевого дыхания.

В логопедической работе широко используется игровой метод, который предполагает использование различных игр.

При выполнении дыхательных упражнений необходимо соблюдать следующие требования:

• не заниматься в пыльном, непроветренном, или сыром помещении;
• температура воздуха должна быть на уровне 18-20 С;
• одежда не должна стеснять движений;
• не заниматься сразу после приема пищи;
• не заниматься с ребенком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии.

Рекомендуется начать с непроизвольных для ребенка игровых упражнений:

• дутье через соломку в стакан с водой;
• надувание воздушных шаров;
• дутье на разноцветные вертушки;
• игра на духовых музыкальных инструментах, например, дудочке;
• пускание мыльных пузырей;
• дутье на одуванчики весной.

Упражнения могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.

«Поем песенку»

Вдохнуть воздух через нос, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук «а» (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.

«Немое кино»

Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух-трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

«Топор»

Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук «замком» и опустить руки вниз. Быстро поднять руки — вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести «ух» на длительном выдохе.

«Зоопарк»

Каждый ребенок исполняет роль какого-либо животного. Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

«Ворона»

Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх — сделать вдох, медленно опустить руки — длительный выдох с произнесением звукоподражания «кар».

Аналогичным образом можно использовать другие звукоподражания (например, гуси — произнести на выдохе «га – га — га» (го, гы), корова — произнести на выдохе «му», кошка — «мяу» и т. д.).

«В лесу»

Логопед ищет потерявшихся в лесу детей, называя их по имени. Ребенку предлагается, услышав свое имя, сложить руки рупором и длительно, звучно произнести «ay!». Затем речевой материал усложняется: для произнесения предлагаются фразы «Оля, ау!», «Миша, где ты?», «Я здесь!» и т.д., которые должны быть произнесены ребенком на одном выдохе.

«Задуй свечку»

Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось. Логопед отмечает тех детей, кто дольше всех дул на «свечу».

«Лопнула шина»

Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг — «шину». На выдохе дети произносят медленно звук «ш-ш-ш». Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

«Накачать шину»

Детям предлагают накачать «лопнувшую шину». Дети «сжимают» перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку «насоса». Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох производится непроизвольно.

«Воздушный шар»

Выполнение упражнения аналогично упражнению «Лопнула шина», но во время выдоха дети произносят звук «ф-ф-ф».

«Жук жужжит»

Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

«Комарик»

Исходное положение: сесть, ногами обхватив ножки стула, руки поставить на пояс. Вдохнуть, медленно повернуть туловище в сторону; на выдохе показать, как звенит комарик — «з-з-з»; быстро вернуться в исходное положение. Новый вдох — и поворот в другую сторону.

 Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений.

Дошкольник, освоивший правильное дыхание, нуждается в постоянном контроле и наблюдении за правильностью его дыхания. Отсюда необходимость постоянного повторения дыхательных упражнений для закрепления навыков правильного физиологического и речевого дыхания. Все упражнения достаточно просты и не требуют специальной подготовки от родителей. За счет постановки правильного дыхания, быстро и эффективно преодолеваются речевые нарушения. Сокращается время для постановки и автоматизации речевых звуков, речь становится более четкой и внятной.

Основная задача – накопление пассивного словарного запаса детей: слова–предметы и слова–действия, а также слова, обозначающие некоторые явления и состояния. Для запоминания детям предлагаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми они постоянно сталкиваются в повседневной жизни, что могут наблюдать, с чем могут действовать, что чувствуют. В работе с неговорящими детьми не рекомендуется перегружать их пассивный словарь словами с отвлечёнными значениями или обобщающими словами. Приводим словарь рекомендуемых для запоминания слов по темам.

Игрушки: мячик, кубик, машинка, кукла, мишка, зайчик, шарик, юла, ведёрко, лопатка, карандаши, книжка и др.

Части тела: голова, руки, ноги, палец, глаза, уши, рот, губы, зубы, нос, щёки, брови, лоб, шея, волосы.

Одежда и обувь: шапка, шарф, варежки, куртка, пальто, платье, юбка, кофта, рубашка, брюки, колготки, трусы, майка, носки, тапочки, сапоги, ботинки, босоножки и др.

Предметы туалета: мыло, зубная щётка, зубная паста, губка, полотенце, расчёска, носовой платок и др.

Дом, квартира: дом, дверь, замок, ключ, лестница, лифт, окно, кухня, комната, ванная, лампа, пол, потолок, стена и др.

Мебель: стол, стул, диван, кровать, шкаф, полка, вешалка и др.

Бытовая техника, посуда и предметы домашнего обихода: телевизор, телефон, часы, плита, холодильник, вилка, ложка, тарелка, чашка, одеяло, подушка, зеркало и др.

Продукты питания и блюда: хлеб, булка, сыр, колбаса, сосиски, молоко, масло, сметана, творожок, йогурт, печенье, сок. Яичко; каша, суп, салат, бутерброд, чай, компот и др.

Овощи и фрукты: капуста, картошка, морковка, лук, огурец, помидор; апельсин, банан, яблоко, груша, слива и др.

Растения: дерево, кустик, трава, цветы, ягоды и др.

Названия животных и птиц, которых ребёнок часто видит: собака, кошка, птичка, голубь. Воробей, ворона, лошадка и др.

Названия отдельных объектов социальной жизни: улица, дорога, светофор, машина, самолёт, качели, горка, парк и др.

Названия отдельных природных объектов и явлений окружающего мира: вода, земля, солнце, небо, дождь, снег, ночь, день и др.

Собственные действия ребёнка: идёт, сидит, стоит, бежит, прыгает, спит, ест, играет, рисует, строит, гуляет, катается, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, несёт, падает, кричит, говорит, подметает, вытирает и др.

Названия действий, которые совершают близкие ребёнку люди: читает, пишет, рисует. Убирает, моет, гладит, варит, жарит, подметает и др.

Другие действия (предметов): телефон звонит, машина едет, гудит, самолёт летит, листья падают и др.

Названия некоторых признаков, ощущений и состояний: сладкий. Солёный, кислый, мокрый; холодно, тепло, жарко, больно, вкусно, большой, маленький; много, мало.

Родители должны осознать, что если ребёнок отстаёт в речевом развитии, необходимо изменить систему его домашнего воспитания.

Создание речевой среды. С ребёнком необходимо постоянно беседовать, многократно проговаривая все режимные моменты (одевание и раздевание, умывание, купание, кормление, прогулка, подготовка ко сну) и различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытьё посуды, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек. При этом взрослый говорит простыми короткими предложениями из 2-4 слов, делает паузы, повторяя по нескольку раз одни и те же словосочетания, меняя интонации, силу голоса. Слова произносятся чётко, с выделением ударного слога, для чего ударный слог немного растягивается. Взрослый часто обращается к ребёнку, задаёт вопросы. Но не следует требовать от малыша немедленного ответа. Таким образом, взрослый задаёт вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того, как ребёнок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-нибудь действие. Приведём примеры проговаривания взрослым различных ситуаций.

Умывание. Идём умываться. Давай откроем кран. Нет. Не в ту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три ручки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку – вот так. Теперь давай умоем личико – вот так. Набери воды в свои ладошки и потри личико. Закрой кран. Теперь давай стряхнём воду с ручек – вот так. Где полотенце? Бери полотенце. Вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.

Сборы на прогулку. (Все необходимые вещи разложены на стульчике). Сейчас мы с тобой пойдём гулять. Найди, где у нас лежат штанишки. Вот они. Давай наденем штанишки – вот так. Сначала на одну ножку, потом на другую ножку. Теперь застегнём пуговичку. Покажи, где пуговичка. Неси кофточку. Ой, какая красивая, тёплая кофточка! А что это у кофточки? Кармашек. Найди, где на кофточке спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку (и т.д.).

На прогулке. Посмотри, какая сегодня погода. Да, дождик идёт. Надевай капюшон. А я раскрою зонтик. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал – и получилась лужа. Пойдём дальше. Вот дерево. Посмотри, что это под деревом? Это листики упали. Вот жёлтый листик. А этот листик какого цвета? Красный листик. Много листиков.

Приготовление обеда. (Во время совместного приготовления еды соблюдайте осторожность, страхуйте ребёнка). Я готовлю суп. Будешь мне помогать? Вот кастрюля. Нальём в кастрюлю водичку и поставим на плиту. Будем варить суп. Вот картошка. А это нож. Он острый. Тебе трогать нельзя. Я порезала картошку, смотри, получились кусочки. А ты бросай кусочки картошки в кастрюлю. Осторожно, плита горячая. А это что? Морковка и лук. Бросай в кастрюлю. Теперь давай помешаем. Чем будешь мешать суп? (Предложите на выбор ребёнку вилку, ложку, лопатку, половник, палочку). А теперь посоли суп. Вот так. (И т.д.)

Построим домик. (Используется набор деревянных или пластмассовых кубиков). Смотри, какие у нас есть кубики. Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где жёлтый? А где кубик синего цвета? Вот тут. Давай построим из кубиков домик. Какой будет домик – большой или маленький? Покажи. Большой? Хорошо. Вот я поставила кубик. Теперь ты ставь. Ставь вот сюда. (И т.д.)

Родители развивают понимание обращённой к малышу речи в ходе режимных моментов и бытовых ситуаций, расширяют пассивный словарь ребёнка в ходе проведения специальных игр, используя при этом различные материалы и игрушки.

Большой или маленький.

Цель. Научить детей соотносить слова «большой» и «маленький» с величиной предметов.

Материалы. В этой игре можно сравнивать любые игрушки и предметы; в дальнейшем – использовать картинки.

Ход игры. Формируя понятия «большой» и «маленький», полезно научить детей использовать выразительные жесты: «большой» — развести руки в стороны (или одновременно вверх и в стороны), «маленький» — приблизить друг к другу ладошки (или приблизить друг к другу указательный и большой пальцы). Взрослый сам использует язык жестов и учит этому детей. Названия понятий следует особо выделять в речи.

Покажите детям большой и маленький мячики.

– Посмотрите. Вот мячик, и вот тоже мячик. Мячики одинаковые? Нет, мячики разные. Этот мячик большой! (соответствующий жест), а этот мячик маленький (соответствующий жест). Какой это мячик – покажите. (Взрослый побуждает детей показать жестом). Правильно, маленький. А этот мячик какой? Покажите! (Дети показывают жестами).

Эту игру полезно повторять, используя разнообразный предметный материал.

У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.

Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того, двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.

Словесное сопровождение со стороны взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их свойств, назначения и обозначением в пространстве, последовательности в характере выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию собственной речи ребёнка.

 Кроме того, действия с предметами в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности как необходимые им. У детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется осмысленность при выполнении заданий.

Для развития тонкой моторики рук можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие предметы: скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки, утяжелённые мешочки.

Знакомство детей с новыми упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во время гимнастики, физминуток, прогулки.

Использование упражнений с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую функцию.

Еще раз подчеркну, что эта работа должна быть четкая и целенаправленная. Что бы мы не делали, мы четко должны понимать, для чего это делаем. Для чего нам необходимо развивать мелкую моторику дошкольников? Каковы основные задачи этой работы?

• Формирование содружественных действий двух рук (для письма).
• Формирование содружественных действий руки и глаза.
• Формирование позы.

Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения со взрослыми.

Игры, направленные на развитие мелкой моторики, хорошо вписываются во все виды деятельности (занятия, прогулка, различные режимные моменты, ознакомление с художественной литературой и т. д.)

Словесное сопровождение со стороны взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их свойств, назначения и обозначением в пространстве, последовательности в характере выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию собственной речи ребёнка.

Кроме того, действия с предметами в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности как необходимые им. У детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется осмысленность при выполнении заданий.

Пальцевые упражнения можно разделить на следующие группы: с предметами и без предметов; со словесным сопровождением и без; статические и динамические.

Хочу порекомендовать вам эффективные приемы развития мелкой моторики рук.

В работе по развитию мелкой моторики полезно использовать различные массажные движения.

• массаж большого пальца повышает активность мозга;
• массаж указательного пальца стимулирует желудок и поджелудочную железу;
• массаж среднего пальца улучшает работу кишечника;
• массаж безымянного пальца стимулирует печень;
• массаж мизинца способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.

Массаж и упражнения с шестигранным карандашом

Катающие движения: 

• «Добывание огня»- между ладоней: Карандаш катать я буду, может быть огонь добуду.
• «Утюжок»- по столу: Карандаш по столу прокачу вперед-назад, как захочу.
• «Горка»- по тыльной стороне ладони: Карандашик мой скользит, съехать вниз скорей спешит.

Вращающие движения:

• «Догонялочка»: Пальчики бегут вперед и никто не отстает.
• «Волчок»: По столу круги катаю, карандаш не выпускаю.
• «Вертолет»: Отправляется в полет наш красавец вертолет.

«Ладошка»: Нарисую я ладошку, отдохну потом немножко.

Игровые упражнения

Развитию мелкой моторики способствуют игры с различными мелкими предметами: с пуговицами, счетными палочками, спичками, крупой, зернобобовыми, бусами, прищепками, проволокой и т. д., например:

Игра с пуговицами.

Содержание выполняемых действий: нанизывать пуговицы на проволочки или нити; выбирать на ощупь из мешочка все пуговицы с «ушками»; подвесив одну крупную пуговицу на плотной нити, раскручивать ее так, чтобы получился звук; считать пуговицы на ощупь; разыскивать среди большого количества разнообразных пуговиц спрятанный там камешек.

Игра с разноцветными скрепками.

Содержание выполняемых действий: нанизывать скрепки одну на другую, чередуя по цвету или величине; разгибать их, собирать из них цепочку; подбирать рассыпанные скрепки пинцетом, магнитиком; вылавливать из воды колечки скрепкой, привязанной к нитке.

Игра с ватой.

Содержание выполняемых действий: щипать вату, скатывать из нее шарики, колбаски; стараться растянуть кусочек ваты как можно длиннее и не разорвать его; растянуть кусок ваты в ширину; пытаться скрутить из кусочка ваты нить; накручивать вату на спички или палочки.

Игра с нитками, шнурками, тесьмой.

Содержание выполняемых действий: наматывать нитки на палец, карандаш; завязывать на шнурках разные узелки; распутывать их; скручивать ленту в рулончики; рассматривать предметы через ленты разного цвета; «рисовать» нитями разного цвета и фактуры на фланелевой основе; мастерить кукол из нитей.

Игра с пустыми деревянными катушками.

Содержание выполняемых действий: нанизывать катушки на проволоку; рассматривать предметы сквозь отверстие в катушке; прокатывать катушки между пальцами; надев катушку на палочку, катать по столу; гонять по столу пушинку, дуя сквозь отверстие в катушке; наматывать на катушки разноцветные нити.

Игра с винтиками, шурупами, гайками.

Содержание выполняемых действий: подбирать гайку к винтику по размеру; раскладывать в коробочки винтики или шурупы по размеру: маленькие и большие, длинные и короткие, тонкие и толстые; нанизывать гайки на проволоку; выкладывать цепочку гаек — от самой маленькой до самой большой; выкладывать фигурки из гаек.

Игра с семенами фасоли разного цвета, бобов, гороха.

Содержание выполняемых действий: описывать сходство и различие семян; разбирать ложечкой смешанные горох и фасоль; выкладывать бусы из разных семян; составлять из всех видов семян композиции на листе с пластилиновой основой.

Игра с прищепками, зажимами для волос и т. п.

Содержание выполняемых действий: прищепками подхватывать и переносить легкие предметы (листок бумаги, лоскуток, вату); сооружать различные конструкции, прикрепляя прищепки одну к другой; изготавливать игрушки.

Игра с тестом, глиной, песком.

Содержание выполняемых действий: изготавливать тесто из муки, воды, соли и пищевых красителей; лепить из теста, глины, мокрого песка различные фигурки и сооружения; сравнивать свойства этих материалов.

«Сухой бассейн».

Содержание выполняемых действий: нахождение спрятанных игрушек.

Игра с водой.

Содержание выполняемых действий: заполнение формочек для песочниц водой из груши.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически, по 3-5 минут ежедневно, в детском саду и дома. Постепенно дети становятся ловкими в кистевой моторике.

Таким образом, данные упражнения развивают у детей тонкую моторику, точную координацию, формируют зрительно — двигательные и слуховые связи, что обеспечивает быстрое и правильное развитие в будущем навыков письма и чтения.