Ход: воспитатель объясняет, что после постройки самолета его надо испытать. Детям предлагается завести мотор и порычать, а после набора высоты, когда самолета не видно погудеть звуком Л. По команде дети произносят звуки Р и Л попеременно.
2. «Перетягивание каната»
Цель: дифференциация звуков Л – Р.
Ход: перед ребенком находится картина на которой нарисованы тигренок с лягушатами перетягивающие канат. На карточках написаны слоги. Если тигренок перетягивает канат к себе, то ребенок читает слоги со звуком Р, если лягушки – то ребенок читает слоги со звуком Л.
3. «Договори словечко»
Цель: дифференциация звуков Л – Р.
Ход: воспитатель начинает произносить слова, а ребенок поднимает со слогом РА или ЛА и произносит слово полностью (игла, зебра, пчела, гора и т.д.).
4. «Садовники»
Цель: дифференциация звуков Л – Р.
Ход: детям предлагается рассадить цветы по разным клумбам. На одну клумбу цветы в названиях, которых есть звук Л — ЛЬ, на другую клумбу цветы в названиях которых есть звук Р — РЬ (ландыш, лютик, флокс, василек, гладиолус, тюльпан, лилия, фиалка, нарциссы, роза, сирень, ромашка, астра).
5. «Измени слово»
Цель: дифференциация звуков Л – Р.
Ход: воспитатель предлагает детям изменять первый звук в словах и получать новые слова (лак-рак, ложки-рожки, лама-рама и т.д.).
6. «Закончи слово»
Цель: дифференциация звуков Л – Р.
Ход: воспитатель предлагает закончить слово. Он называет начало слова , а ребенок поднимает карточку со слогом РЫ или ЛЫ и произносит получившееся слово (школы, ковры, узлы, заборы и т.д.).
7. «Ловишки из круга»
Цель: дифференциация звуков Л – Р.
Оборудование: фанты у детей.
Ход: дети стоят в круге. Ловишка, назначенный воспитателем, находится в центре круга. Дети в круге ловят хоровод и говорят: мы веселые ребята, любим бегать и скакать, ну попробуй нас догнать. Раз-два-три – лови. На последнем слове дети разбегаются, а ловишка их ловит и забирает фанты. Чтобы продолжить игру ребенок должен отработать фант (придумать слова на звуки Р – Л).
8. «Найди себе пару»
Цель: дифференциация звуков Л – Р.
Ход: у детей в руках картинки, которые между собой образуют пары по противопоставлениям звуков Р – Л. Воспитатель просит их подобрать себе пару, как можно быстрее.
9. «Звериная лечебница»
Цель: дифференциация звуков Л – Р.
Ход: воспитатель предлагает вылечить животных разложив картинки с их изображениями на две группы. В первой группе должны оказаться животные, в названии которых есть звук Л, во второй звук Р. Придумать историю про успешное выздоровление животных.
Гимнастика для рук, ног — дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы, чтобы они стали ловкими, сильными, подвижными. Как вы думаете, а вот зачем язык тренировать, ведь он и так «без костей»? Оказывается, язык — главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима.
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов — кинем. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи — это сложный двигательный навык.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной.
Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.
Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем — и детям, и взрослым — научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.
Поэтомуцелью артикуляционной гимнастики является — выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков. Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение. Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения. Кроме этого, целью артикуляционной гимнастики является и укрепление соответствующих мышечных групп, в процессе выполнения движений.
Исходя из того, что мышление дошкольников носит наглядно-образный характер, большинство артикуляционных упражнений связано с определенными игровыми образами. Упражнения, которые преподносятся детям в игровой форме и основаны на непроизвольных движениях, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи. Проводя артикуляционную гимнастику необходимо выполнять следующиерекомендации:
1. Комната должна быть чистой, хорошо проветренной.
2. У педагога должны быть чистые руки, поэтому используется медицинский спирт, вата и другой гигиенический материал.
4. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
5. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. 6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом.
На начальных этапах артикуляционная гимнастика проводится перед зеркалом под руководством педагога, который рассказывает и показывает выполнение упражнения. Ребёнок выполняет упражнение, а педагог контролирует его действия, следя за точностью движений, плавностью, темпом выполнения и переходом от одного движения к другому.
Упражнения выполняются перед зеркалом, медленно, т.к. ребёнку необходим зрительный контроль. После того, как движения будут уяснены, зеркало можно убрать. При этом, полезно задавать ребенку вопросы: Что делают зубки? Что делает язычок? Где он находится?
Затем темп упражнений можно увеличивать и выполнять их под счёт. Но при этом следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.
В дальнейшем, когда ребёнок усвоит элементы гимнастики, применяются различные игровые приёмы: показ картинок, предметных символов, графических символов, использование стихотворных текстов, считалки, стихокомплексы, театр пальчиков и язычка, рисунки – подсказки, картины-образы, адаптируемые истории и сказки, «Сказки о весёлом язычке».
Таким образом, артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.
Начинать гимнастику лучше с дыхательной гимнастики (1 – 2 упражнения) с использованием следующего материала: ваты, соломинки, воздушных шаров, мыльных пузырей, дидактических пособий
Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система — это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков слов, т.е. коротких и длинных.
А теперь переходим непосредственно к артикуляционной гимнастики, которую необходимо начинать с упражнений для губ.
Упражнения для губ
1. Улыбка. Удержание губ в улыбке. Зубы не видны.
Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам 2. Трубочка. Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
Мои губы – трубочка
Превратились в дудочку 3. Заборчик. Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
Зубы ровно мы смыкаем
И заборчик получаем 4.Улыбка — Трубочка. Чередование положений губ.
Свои губы прямо к ушкам
Растяну я как лягушка.
А теперь слонёнок я
Видишь – хобот у меня.
Мне понравилось играть
Повторю – ка всё опять.
Упражнения для губ и щек
1. Похлопывание и растирание щек. 2. Сытый хомячок. Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно. 3. Голодный хомячок. Втянуть щеки. 4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.
Статические упражнения для языка (выработка контроля за положением зыка и удержанием позы)
1. Накажу непослушный язычок. Это упражнение является самомассажем для языка.
На губу язык клади, Пя-пя-пя произноси,
Мышцы расслабляются… Лопатка получается
Ты под счёт её держи… До пяти.. До десяти…
2. Лопаточка. Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
Язык лопаткой положи
И спокойно подержи.
Язык надо расслаблять и под счёт его держать:
Раз, два, три, четыре, пять! Язык можно убирать 2. Чашечка. Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
Язык широкий положи,
Его края приподними –
Получилась пиала, почти круглая она. 3. Иголочка. Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
Язык в иголку превращаю,
Напрягаю и сужаю.
Острый кончик потяну,
До пяти считать начну.
Раз, два, три, четыре, пять – иголку я могу держать. Динамические упражнения для языка (выработка координации и точности движений)
1. Часики. Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
Влево — вправо мой язык скользит лукаво:
Словно маятник часов покачаться он готов. 2. Качели. Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
На качелях я качаюсь:
Вверх, вниз, вверх, вниз.
Я до крыши поднимаюсь,
А потом спускаюсь вниз.
4. Чистка зубов. Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.
Чищу зубы, чищу зубы
И снаружи, и внутри.
Не болели, не темнели,
Не желтели чтоб они. 6. Лошадка. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
Я лошадка Серый Бок! Цок-цок-цок.
Я копытцем постучу! Цок-цок-цок.
Если хочешь – прокачу! Цок-цок-цок. 7. Маляр. Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.
Красить потолок пора,
Пригласили маляра.
Ниже челюсть опускаем,
Язык к нёбу поднимаем.
Проведём вперёд – назад – наш маляр работе рад. 8. Вкусное варенье. Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.
Методы нейропсихологии являются необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность человека и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий с ребёнком.
Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. У детей, имеющих сложности в обучении, прослеживается слабость высших психических функций и межсистемного взаимодействия, нейропсихология же помогает сформировать эти базовые функции для дальнейшего успешного обучения.
На что направлены нейропсихологические упражнения:
-развитие концентрации и внимания, координации, умения чувствовать своё тело;
-развитие памяти, мелкой и общей моторики, умения ориентироваться в пространстве;
-работа над гармоничным взаимодействием полушарий;
-активизация речи;
-работа над эмоциональной устойчивостью, повышением внимания и т.д.
Примеры некоторых нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в логопедической работе.
1. Эффективные упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия:
— Двуручное рисование;
— Межполушарная доска.
Межполушарная доска это развивающая игрушка для тренировки обоих полушарий головного мозга. В результате прохождения лабиринта одновременно разными руками улучшается взаимодействие и синхронизация работы левого и правого полушария мозга, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.
– Упражнение «Колечко»
Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале, упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. При этом, можно адаптировать ее для автоматизации звуков в слогах (двумя руками одновременно проведи по линиям, произнося звук Ш (любой автоматизируемый звук).
— «Нейроскакалка»
Развивает межполушарные связи, скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создают новые нейронные связи в головном мозге. Тренажер развивает способность удерживать в голове и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем ритме.
—Упражнение для развития мозга
Необходимо взять тетрадный лист и порвать его пополам. Ребенок берет по половинке в каждую руку (важно чтобы локти ничего не касались) и одновременно сминает их, чтобы весь листок спрятался в кулаке. Затем ему нужно спокойно, медленно и одновременно эти листочки выпрямлять. Каждая рука должна работать независимо и не помогая одна другой. Когда работают пальцы обеих рук — активизируются различные участки головного мозга. Лист каждый раз сминается по-разному, соответственно пальцам рук необходимо работать каждый раз по-разному.
2. Кинезиологические упражнения. На логопедических занятиях в детском саду мы регулярно выполняем кинезиологические упражнения. Это заметно повышает умственную активность и работоспособность детей, а значит и эффективность коррекционной работы.
Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»
Используем эту игру для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков (если услышишь звук Ш — ставь кулак, звук С — ставь ребро; звук Р — кулак, звук Л — ладонь и т.д.).
«Ладушки» Эта игра одной из первых появляется в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком — научите его играть сначала в классическом варианте, и не только руками, но и лежа — ногами. Затем усложните задачу: хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером «левая — правая», хлопок с партнером «правая — левая». Далее увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично — ногами;
Упражнение «Ухо – нос»
Левой рукой взять себя за кончик носа, правой – за левое ухо. Одновременно поменять руки: правой взяться за кончик носа, левой – за правое ухо. Повторить несколько раз.
Упражнение «Класс – заяц»
Левой рукой показывать «класс», правой – «зайчика». Одновременно менять положение рук и постепенно наращивать скорость.
«Зеркало»
Выполнять его необходимо в паре. Два ребенка встают друг против друга и договариваются о своих ролях: один – ведущий, второй – «зеркало». Руки участников подняты на уровень груди и повернуты ладонями навстречу друг другу. Ведущий начинает производить хаотичные движения руками, а «зеркало» пытается отразить их в том же ритме. Меняются ролями.
«Попробуй повтори» (Нейропсихологическая игра)
В этой игре участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение. Игра способствует развитию внимания, пространственных представлений, улучшает реакцию. Набор движений, предложенный в игре, часто используется психологами в программах по психомоторному развитию и нейропсихологической коррекции детей и, несмотря на простоту и увлекательность, является эффективным инструментом работы.
«Резиночки»
Эта игра полезна для развития мелкой моторики, внимания, пространственной ориентировки. Здесь есть специальные карточки со схемами одевания резинок на пальцы. Такую игру легко сделать самим. Так же полезен вариант без использования карточек по словесной инструкции (Одень на указательный пальчик левой руки розовую резинку, на безымянный пальчик правой руки-синюю и т.д. Таким образом закрепляем названия пальцев и понятия: «право-лево».
Игра: «Хлоп-Топ-Тук»
Это работа над темпом, ритмом речи. А так же у ребенка формируется внимание, зрительная память, быстрота реакции, способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.
«Колечко»
Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
«Зеркальное рисование»:
— Положите на стол чистый лист бумаги. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки (квадраты, треугольники, горизонтальные линии), буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.
«Ухо – нос – хлопок»
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с «точностью до наоборот».
3. Игры с мячами (обычными, прыгунами, кинезиологическими). Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие фонематического восприятия, закрепление правильного произношения.
-На звук Ш отбивай мяч правой рукой, на звук С левой;
-Если назову один предмет, отбивай правой рукой мяч, если много — левой;
-Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой — если услышишь гласный звук, подбрось мяч вверх;
— Стукни раз, а может два, по частям скажи слова — разделить слово на слоги, ударяя мячом об пол;
— Мяч кидай, где звук узнай — определить позицию заданного звука в слове;
— Мы играем – раз, два, три, мяч бросаем, посмотри — подбросить мяч столько раз, сколько звуков в заданном слове;
-Разноцветные мячи по порядку собери — составить звуковую схему слова;
— Лови да бросай, слово новое узнай — заменить один звук на другой и узнать новое слово (лак – рак, усы – уши);
— Мяч бросаю, диких животных называю;
— Мяч передаю, деревья назову; — Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова — образование притяжательных прилагательных (у волка — волчья, у лисы – лисья) и т.д.
4.Дыхательная гимнастика
Сильный речевой выдох – залог успешной коррекции звукопроизношения. Кроме того, дыхательная гимнастика повышает тонус деятельности мозга. Что делать:
• пускать мыльные пузыри;
• дуть через соломинку;
• дуть на игрушечный флюгер/ветродуй;
• задувать свечки;
• сдувать ватку со стола;
• дуть на бумажные кораблики, плавающие в чаше с водой;
• самостоятельно сделать из бумаги бабочку/пчёлку/листик, подвесить фигуру на ниточку и просить ребёнка на неё подуть;
• делать мыльные пузыри в воде через соломинку и т.д.
5. Полоса препятствий
Чем сложнее, тем лучше. Тут уже простор для фантазии родителей. Полосу можно сделать из стульев, подушек, использовать ортопедические коврики, обручи, кубики и т.д. Ребёнок должен проанализировать полосу и выбрать ту траекторию движения, по которой он успешно справится с заданием.
6. Балансир
Это специальный тренажёр в виде полусферы. Задача ребенка – удержаться на доске. Следует придерживать его за руку, помогая ему сохранять устойчивость. Сопровождайте это упражнение потешками или музыкой. Дети 6-7 лет могут самостоятельно заниматься с балансиром+ автоматизировать звуки и т.д. Такая игра направлена на концентрацию и удерживание равновесия.
7. Развитие мелкой моторики.
Развитию мелкой моторики рук способствует рисование, игра на музыкальных инструментах, работа с пластилином и мелким конструктором. Но наибольший эффект получается в результате проведения специальных занятий.
Упражнения в игровой форме, стимулирующие процессы мышления, развитие речи, укрепляющие костную и мышечную ткани (за счёт разных комбинаций сжатий, растяжений и расслаблений мышц рук), тем самым подготавливая руку к письму.
Простое упражнение, которое требует минимальной подготовки, но также является очень полезным для развития мелкой моторики, а соответственно и мозга.
Необходимо взять лист А4, простой рис и зубочистки. На листе бумаги необходимо нанести небольшие линии(2-3см) и точки в хаотичном порядке. Затем необходимо выкладывать на эти линии зубочистки (или счетные палочки), а на точки рис (или гречку, горох…). Брать их необходимо по очереди сначала большим и указательным пальцем, затем большим и средним, затем большим и безымянным и большим и мизинцем правой руки. Потом также левой рукой повторить упражнение и затем двумя руками одновременно.
8. Су-Джок
Это колючие мячики с металлическими колечками внутри. На руках находится множество биологических точек, и при прокатывании Су-Джок между ладонями происходит стимуляции этих точек. Металлические колечки надеваются и снимаются на каждый пальчик. Такой массаж ребёнок может делать самостоятельно под присмотром взрослого. Здесь не страшно ошибиться: любое действие с «ёжиками» принесёт пользу. Вместо Су-Джок можно воспользоваться дарами природы: шишки, каштаны, орехи. Подойдут также любые колючие мячики, например, для стиральной машинки.
9. Тоннель
Смастерите тоннель из подручных материалов (стулья, например) или используйте покупной. Принцип – заставить ребёнка проползти на четвереньках. Вы сами можете стать тоннелем, опершись на руки и ноги, попросить ребенка проползти под вами.
Эти несложные игры помогут скорректировать работу двух полушарий и снизить риск развития проблем. На сегодняшний день доказана польза нейропсихологических упражнений для детей разного возраста. Они способствуют активации мозга, а именно высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления. Таким образом, ребенок учится преодолевать неадаптивные особенности своего развития, у него пропадают детские поведенческие проблемы и трудности в саморегуляции, а соответственно и в школьном обучении.
Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, перестает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования. В норме к двум годам дети различают уже все тонкости родной речи. Реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка – миска). Так формируется фонематический слух – способность воспринимать звуки человеческой речи. К 4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, затем мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие. В норме к 4 годам у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других. Но, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. Необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при котором дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, то есть производить анализ звуковой структуры слова. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значения для овладения навыками чтения и письма. Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребенка, то есть умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения звукового материала. Но, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни: 1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно. 2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Больше страдает нормальное слухопроизносительное взаимодействие – важнейший механизм развития произношения. Следовательно, несформированность фонематического восприятия выражается в: · Нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи; · Неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; · Затруднениях при анализе звукового состава речи. Говоря о так называемой «всеобщей безграмотности» можно говорить о недостатках развития у детей фонематического слуха. Фонематический метод лежит в основе всех современных программ обучения грамоте и развивает способность слышать отдельные звуки в слове. Чтобы обеспечить правильную, прочную связь между звуком и буквой, необходимо, прежде всего, достичь четкого произношения всех звуков, затем потребуется отдифференцировать фонемы, отличающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками и, наконец, сформировать у ребенка навыки звукового анализа и синтеза. Итак, прежде чем учить буквы ребенку следует овладеть: делением речевого потока на предложения, предложений на слова, слов на слоги и звуки, причем, последние должны четко восприниматься на слух и не смешиваться между собой. Эта деятельность называется речезвуковой анализ и является подготовкой дошкольника к правильному письму. Основными целями занятий по звуковому анализу и синтезу для детей с нарушениями речи являются следующие: · Перенос навыков звукового анализа на письмо · Уточнение некоторых грамматических закономерностей (раздельное написание слов, в том числе предлогов) · Закрепление в ходе письменной деятельности навыка предварительного анализа слова и последующего его чтения · Выполнение указанных целей позволит предупредить или существенно снизить возможность появления дисграфии у ребенка.
В ходе логопедической работы мы учитываем ряд особенностей: · Формирование навыков звукового анализа и синтеза, а также обучение грамоте проводится только на правильно произносимых звуках и словах. Однако знакомство с буквами следует начинать по мере введения в речь соответствующих звуков, не дожидаясь коррекции недостатков произношения в целом · Введение букв параллельно с изучением соответствующего звука позволяет добиться более быстрого запоминания его зрительного образа, а также улучшить навык слияния буквенных элементов при чтении · Применение различной символики (схемы, звуковые «домики» и так далее) повышает эффективность звукослоговой аналитической деятельности. Предлагаемая последовательность работы, следующая (она отличается от обучения детей с нормальным речевым развитием): · Выделение на слух сочетаний из двух-трех гласных звуков; · Сочетания гласной и согласной буквы в обратном слоге; · Обратные, а затем прямые слоги с длительно произносимыми согласными звуками (М, Н, Ш); · Односложные слова, типа «мак» и «кот» Эта последовательность актуальна и при обучении чтению будущих дошкольников. Важно, чтобы на этапе формирования навыков звукового анализа и синтеза, написание всех слов не должно расходиться с их произношением. Начинаем работу с самых простых игр: · «Что прозвучало?». Цель игры – узнавание неречевых звуков · «Угадай, чей голосок». Цель игры – узнавание одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру · «Договори стишок». Цель игры – различение и договаривание слов, различных по количеству слогов · «Петрушка ошибается». Цель игры – различение слов, близких по звуковому составу. · «Слово потерялось». Цель игры – добиться рифмы в стихе, подобрав одно из трёх слов · «Какие бывают слова?». Цель игры – назвать «тихие» слова – шепотом, «звонкие» — громко. · «Верни слово». Цель игры – повторить громко и четко слово, названное взрослым. · «Найди себе пару». Цель игры – подобрать картинки, названия которых звучат похоже. · «Слова длинные и короткие». Цель игры – учить детей подбирать слова с малым и большим количеством звуков · «1, 2, 3 – нужную цифру подними». Цель игры – услышав слово, поднять цифру, соответствующую количеству слогов (звуков) в слове. · «Подними сигнал». Цель игры – услышав звук (слово), поднять нужный сигнал. Игры с мячом: · «Эхо». Цель игры – назвать первый звук в слове · «Мяч лови, мяч бросай – сколько звуков называй». Цель игры – поймав мяч, назвать количество звуков в услышанном слове · «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги». Цель игры – поймав мяч, определить количество слогов в услышанном слове · «Продолжи ряд». Цель игры – поймав мяч, назвать слово, начинающееся с такого же звука. И последнее: занимаясь с ребенком, нужно помнить о словах Даниила Борисовича Эльконина «от того, как ребенку будет открыта звуковая деятельность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии»
В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделена категория детей с общим недоразвитием речи, при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Логопедическая работа по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений.
Работа над слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляется параллельно с работой по уточнению, расширению, активизации пассивного и активного словаря, по развитию грамматического строя речи, формированию связной речи, а также – психических функций.
Необходимо привлечение внимания ребенка к слоговому, артикуляционному, фонетическому и морфологическому составу слова, что происходит через систему игр и упражнений.
Используются разнообразные направления в работе над звуко-слоговым составом слова:
работа по восприятию различных типов интонаций;
развитие тактильных ощущений;
развитие ритмических способностей;
работа над звуковым составом слова;
работа по сохранению и развитию слогового состава слова;
отработка грамматических форм слов и включение их во фразу.
В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид речевой патологии.
Коррекционная работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа:
1. Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);
На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.
Работа на невербальном материале.
1) Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент? и т. д.).
2) Развитие ритмических способностей является основой для овладения звуко-слоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением. Необходимо сочетать правильную ритмичную речь с ритмичными движениями. Кроме того, дети с общим недоразвитием речи, как правило, имеют нарушения метроритма, что проявляется в неритмичной ходьбе, в нарушении координации движений. В связи с этим можно использовать различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши
Особое внимание необходимо уделить работе над ритмом, как одной из основных характеристик в нарушении слоговой структуры. Существует два ритма: музыкальный – чередование и соотношение во времени звуков и пауз одинаковой или различной длительности, и речевой – ритм на уровне слова, при котором обязательны наличие ударения и отсутствие пауз в словах. Несомненно, любая работа над ритмом, в том числе музыкальным, полезна для детей с ОНР. Даже при совершенствовании мелкой и общей моторики (которые обычно нарушены у детей с ОНР) необходимо как можно больше уделять внимание заданиям ритмизирующим деятельность детей.
Предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона.
Виды заданий следующие:
Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике;
Сравнение ритмов ! — !!; !! — !! — !;
Воспроизведение определенного ритма по образцу;
Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: ! !!; !!! ! !;
Произвольное воспроизведение ритма с последующей записью ритмического рисунка символами;
3) Формирование общей коррекции движений под ритмическую музыку: маршировка, бег, ходьба.
4) Упражнение на развитие координации рук: выполнение движений поочередно правой и левой руками, а затем одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.).
Такой работой на занятиях должны заниматься и воспитатели, и инструктор по физкультуре, и музыкальный руководитель.
В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит прохлопыванием слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более громким хлопком. При произнесении и одновременном прохлопывании слов их следует произносить без пауз между слогами. Например, слово машина мы произносим не ма – ши – на (между слогами – паузы, все слоги одинаковой громкости, хлопки одинаковой силы), а машИна (без пауз, слог шИ произносится более длительно и громко; тихий хлопок, громкий хлопок, тихий хлопок). Аналогично, слово молоко, не ма – ла — ко, и уж тем более не мо – ло – ко, а малакО (без пауз, слог кО произносится более длительно и громко).
Прохлопывание слов именно таким способом, помимо отработки слоговой структуры, значительно способствует более легкому выделению детьми ударных слогов на занятиях по обучению грамоте.
Прежде чем начинать работу над словами, необходимо научить ребенка хлопать тихо и громко, хлопать один раз и много раз с разным ритмом. Когда данные задания будут выполняться достаточно четко, можно перейти к произнесению с одновременным прохлопыванием звукосочетаний, состоящих из гласных звуков. Потом переходим на уровень прямых слогов (одинаково повторяющихся), затем слогов с разными звуками раннего онтогенеза (например, мА – па, па – мА, па – та – кА и т. д. ). Далее можно перейти на уровень слова.
Работа над слоговой структурой должна идти параллельно с развитием фонематического слуха и постановкой звуков. Начинать работу на слоговой структурой рекомендуется не со слов того типа, который нарушен у ребенка, а сначала со слов более простого слогового состава.
Нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь.
Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства с ним – малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку.
Важнейшее значение в работе имеет индивидуальный подход к детям, который предлагает учет психических особенностей, работоспособность, речевые возможности дошкольника и характер нарушения слоговой структуры слова. Поэтому работа по формированию слоговой структуры слова целесообразно проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения. Характерной особенностью занятия по формированию правильной слоговой структуры слова является частая повторяемость видов работы на разном речевом материале с включением элементов новизны по содержанию и форме.
Коррекция нарушения слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи является малоизученной и недостаточно описанной темой. Методические рекомендации по исправлению этого нарушения являются противоречивыми и неполными, несмотря на то, что данная проблема актуальна. О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Приложение 1
Уровень гласных звуков.
Детям предлагаются следующие задания:
— Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;
— Произнеси звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;
— Пропевание серий звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, записи буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;
— Те же задания с выделением ударного звука: А УА, А У А, АУ А;
Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
— Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; А А А; АА А .
Уровень слогов.
Данный вид работы целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующими:
— Составление слов из предложенных букв (С Н О — сон, нос).
— Нанизывание колец на стержень с одновременным произнесением цепочки слогов.
— Сосчитай, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных).
— Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
— Повторение за логопедом серии слогов со стечением согласных:
ста-сто-сту-сты
а-ста, а-сто, а-сту, а-сты.
и-ста, и-сто, и-сту, и-сты.
— Игра «Скажи наоборот» : са-ас, со-ос, тса-аст.
— Запись слогов различных типов под диктовку.
Уровень слова.
При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее:
а) структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций;
б) формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированные, так и в составе фразы;
в) в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний. (Особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создаёт определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу);
г) переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа мама, папа, баба.
Игровые упражнения по развитию фонематического слуха включают в себя:
— узнавание неречевых звуков,
— различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру,
— различение слов, близких по звуковому составу,
— дифференциация слогов,
— дифференциация фонем.
1. Взрослый рассказывает, что изображено на картинке: «Это дом», «Это снега ком», «А это – мальчик Том».
а) «Покажи, где Том, где ком, где дом».
б) «Повтори за мной в том же порядке: Том- дом- ком».
«А теперь вот так: ком- Том – дом», «дом – ком- Том» и т.д. Менять порядок слов, ребёнок должен повторить. Если ребёнок поначалу не справляется с заданием, то можно называть слова, показывая картинки.
2. «Как постучался ёжик? (зайчик, гномик)»
Это упражнение можно включать в любое логопедическое занятие как методический приём. Оно может сопровождать появление игрового персонажа. «Сегодня к нам на занятие пришёл ёжик. Он пришёл рано утром и постучался вот так:**. Покажите, как постучался ёжик». (Дети воспроизводят ритм). Игровое упражнение можно и продолжить: «Ёжик постучался, но я подумала, что это идёт дождь и не открыла ему. Тогда он решил постучаться по-другому, вот так: *** *** *. Покажите. (Дети повторяют ритм за логопедом). Если на занятии не один игровой персонаж, то они могут стучаться по-разному.
3. «Передай привет».
Логопед хлопает ребёнка по плечу или по ладошке в определённом ритме, т.е. задаёт несложный ритмический рисунок. Ребёнок воспроизводит заданный ритм, хлопая (передавая привет) по спинке или по лапке игрушечного животного. Затем ребёнок отвечает на вопросы: «Как я хлопала по твоему плечу? Сколько раз я хлопнула? Хлопки одинаковые или разные?» И т.д.
4. «Весёлые инструменты».
Логопед берёт музыкальный инструмент (барабан, металлофон) и задаёт ритмичный рисунок (выполняет определённое количество ударов в заданном темпе). Ребёнку нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу, затем ответить на вопросы: «Какой инструмент играл? Сколько раз ударил барабан? Как играл барабан?» и др.
5. «Узнай животное по ритму».
Каждое из домашних животных: лошадь, корова, коза по-своему зовут своих детёнышей – стучат копытцем (логопед задаёт ритмический рисунок). Сначала ребёнок запоминает ритм, затем угадывает животное по ритму, а после этого пробует сам загадать загадку – т.е. воспроизвести ритм).
6. «Кого зовёт гномик?»
Для этой игры нужно взять несколько игрушек (клоуны) и задать ритм для каждой из них. Ещё для одной игрушки гнома задаётся ритм, совпадающий с ритмом одной из игрушек. Ребёнок должен узнать эту игрушку по ритму и воспроизвести его самостоятельно.
7. Выкладывание услышанного ритмического рисунка с помощью предметов, например, кубиков, счётных палочек, геометрических фигур и др.
8. Игра «Рифмушечки». Ребенку предлагается подобрать созвучные картинки.
9. Игра «Подними флажок» Логопед называет разные слова, а ребёнок определяет первый звук и последний, поднимая вверх эти буквы.
10. Игра с кнопочками. Развитие навыков звукового анализа.
11. Игра с мячом «Придумай слово на заданный слог»
12. Игра «Топ-хлоп» Договоритесь с ребёнком, что вы будете произносить разные фразы, как правильные, так и неправильные. Если выражение верное, ребёнку надо хлопнуть в ладоши, если неверное, ребёнку надо топнуть. Игра начинается. Чем младше ребёнок, тем проще должны быть фразы — понятия. Например, для трёхлетнего малыша можно говорить такие фразы:
«Помидоры всегда синие»,
«Суп мы едим ложкой»,
«Картошку едят сырую»,
«Люди ходят на руках».
Для пятилетнего малыша можно уже усложнять понятия:
«Медведь живет в деревне»,
«Белки любят орешки»,
«Крокодилы живут в лесу». Фразы надо подбирать соответственно интеллектуальному развитию ребёнка, чтобы ему было одновременно и не сложно угадывать правильные фразы и не скучно.
13. Игра «Угадай, по какому предмету я стучу» Для игры понадобится металлическая палочка или карандаш и несколько разных предметов, например: стакан, чашка, деревянный кубик, пластмассовый кубик, кастрюля. Главное, чтобы все предметы издавали разный звук. Предложите ребёнку послушать, какие звуки издают предметы, и постучите по каждому. Затем попросите ребёнка отвернуться и угадать, по какому предмету вы будете стучать. Потом поменяйтесь ролями, пусть ребёнок стучит, а вы угадываете.
14. Игра «Что не так?» Договоритесь с ребёнком, что вы будете читать ему стихи, а ему надо внимательно слушать и исправлять вас, если в стихах есть ошибка. Читайте ребёнку короткие стихотворения, можно из двух строчек. В каждом стихотворении меняйте последнее слово так, чтобы потерялся смысл стиха. Чем младше ребёнок, тем проще должен быть стишок. Примеры стихотворений: Вьётся из печи дымок, Печётся вкусный в ней САПОГ. (правильно — пирог) Видит хитрая лисица, Где вьёт гнездо перелётная СПИЦА (птица) Собирает Катя красную малинку, В самую большую плетёную КАРТИНКУ. (корзинку) Пчела с цветка нектар попьёт, И приготовит сладкий ЛЁД. (мёд) Просыпайся карапуз — Ку-ка-ре-ку кричит ПАСТУХ. (петух) Пароход плывёт по речке, И пыхтит он словно СВЕЧКА. (печка) С длинным языком, шипя По земле ползёт ШВЕЯ. (змея) Кто щелкает орехи мелко? Ну, конечно это ГРЕЛКА. (белка) Грохоча на всякий случай, Принесла нам дождик КУЧА. (туча) Мы руками ТОПАЕМ, Мы ногами ХЛОПАЕМ.
15. Придумываем предложение. Дети постепенно наращивают количество требующих точного повторения слов, но с одним условием – слова должны быть связаны между собой по смыслу, например: – Синий… – Синий автобус… – Синий автобус едет… – Синий автобус едет по… – Синий автобус едет по улице… – Синий автобус едет по улице, которая… и т.д.
16. «СВЕТОФОР»
Взрослый дает ребёнку два кружка – красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:
баман паман банан банам ваван даван баван ванан
витамин митанин фитамин витанин митавин фитавин
альбом айбом аньбом авьбом альпом альмом альном аблем
клетка кьетка клетта кьекта кветка тлекта
17. «ПОВТОРИ». Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:
Из каждых четырех названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три (лишнее слово):
Мак-бак-так-банан
Сом-ком-индюк-дом
Лимон-вагон-кот-бутон
Мак-бак-веник-рак
Совок-гном-венок-каток
Пятка-ватка-лимон-кадка
Ветка-диван-клетка-сетка
Каток-дом-моток-поток
19. «НАЗОВИ УДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ»
20. «РАЗГАДАЙ РЕБУС»
Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.
Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось» слово. Его надо составить, выделив из каждого слова – названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолёт – роса. Выигрывает тот, кто составит больше слов.
Карточки с предметными картинками для игры:
Голуби, раки — гора
Бутылка, рябина — бура
Мячи, тазы — мята
Кораблик, жаворонок — кожа
Сухари, шары — суша
Ромашка, тазы — рота
Телефон, малина — тема
Чулок, дома — чудо
Вагон, рябина — Варя
Карандаш, банка — кабан
Банан, бабочка — баба
Колобок, марка — комар
Девочка, лопата — дело
Лисички, самолет — лиса
Шуба, ракета – Шура.
21. «ИСПРАВЬ НЕЗНАЙКИНЫ ОШИБКИ»
Цель: развивать фонематический слух, различать на слух слова, произнесённые неправильно, определять место звука в слове, делить слова на слоги, придумывать простые и сложные предложения.
Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.
Коса прыгнула через забор.
Колова даёт вкусное молоко.
Рошадь жуёт сочную траву.
Кочка ловит мышку.
Собаха сторожит дом.
22. «Доскажи словечко»
В кладовой шуршала мышка, Под сосной лежала-…(шишка)
Живёт в нашем доме Гарик, У него есть синий…(шарик).
Капризуля наша Маша, У неё в тарелке …(каша).
Стоит в деревне старый дом, В сети к нам попался-…(сом).
В библиотеке взяли том, Зимой ребята лепят-…(ком).
Очень любят мыши сыр, В хорошем сыре много-…(дыр).
Аутичные дети любят манипулировать предметами. Через этот этап познания предметного мира проходят в раннем возрасте все дети. Однако в норме на следующем этапе развития ребенка увлеченность миром вещей ослабевает, и на первый план выступают другие ценности, а именно — мир социальных отношений.
Так как связи с миром у аутичного ребенка нарушены, ему не удается естественное усвоение закономерностей социальной жизни. Развитие сюжетно-ролевой игры, требующей принятия на себя определенной роли и действия в соответствии с ней, затруднено, а часто невозможно без специальной коррекционной работы.
У аутичного ребенка есть любимые игры — одна или несколько. В таких играх ребенок может часами манипулировать предметами, совершая странные действия.
Оговорим сразу: стереотипная игра аутичного ребенка в начале коррекционной работы станет основой построения взаимодействия с ним, ибо другого пути просто нет. Постарайтесь принять это положение и на его основе выработайте новое отношение к стереотипной игре.
Для начала просто присядьте на некотором расстоянии от ребенка и понаблюдайте за его игрой. Не торопите взаимодействие. Используя результаты наблюдений, постарайтесь вникнуть в структуру стереотипной игры ребенка: выделите цикл повторяющихся действий; прислушайтесь к бормотанию ребенка во время игры. Ваши выводы помогут в дальнейшем, подскажут, каким образом можно принять участие в его игре. Когда ребенок привыкнет к вашему присутствию, можно пробовать организовать взаимодействие с ним внутри стереотипной игры. Не надо много говорить, совершать активные действия. Начните с того, что в нужный момент (вы ведь уже запомнили порядок действий ребенка) подайте ему нужную деталь, чем обратите его внимание на ваше присутствие. Негромко повторите за ребенком его слова. В следующий раз используйте любимую игрушку ребенка, действуя также тактично и постепенно. Ваша цель — дать ребенку понять, что вы не помешаете ему играть (как обычно бывает), от вас даже может быть польза. На этом этапе все усилия должны быть направлены на завоевание доверия ребенка. Это потребует времени, усилий и терпения. Вот несколько советов:
— Старайтесь включаться в стереотипную игру, а также вносить в нее новую сюжетную линию исподволь, т.к. нарушение стереотипа игры (в неосторожных словах типа «Давай по-другому!» или слишком активных действиях) вызовут у ребенка протест. Здесь важно уже то, что ребенок не возражает против участия в его игре другого человека.
— В процессе занятия ребенок в любой момент может вернуться к своей игре — позвольте ему это. Помните: стереотипная игра дает ребенку ощущение комфорта, и, быть может, это в данный момент ему необходимо.
— Любимая игра ребенка может стать выходом из кризисной ситуации: если у него возникла аффективная вспышка, а причину понять и устранить невозможно — предложите ему любимую игру. Если запущен стереотип игры, то ребенок переключается с захлестнувших его негативных эмоций и приступает к спокойной игре.
Параллельно с этой работой начинайте предлагать ребенку сенсорные игры.
Сенсорными мы условно называем игры, цель которых — дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самыми разнообразными:
— зрительные (например, ребенок видит яркие цвета, их перетекание друг в друта, смешивание);
— слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать);
— тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы — большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);
— двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений — ходьба, бег, танцы);
— обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира — от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);
— вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).
Проведение сенсорных игр решает следующие задачи:
— переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;
— возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка;
— получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире;
— внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях.
Игры с красками:
— цветная вода,
— смешивание красок,
Игры с водой:
— переливание воды,
— фонтан,
— бассейн,
— озеро,
— море,
— купание кукол,
— мытьё посуды.
Игры с мыльными пузырями:
Для этого нужно научить его сильно дуть, направлять струю воздуха в нужном направлении. Предлагаем такие игры:
—«Снег пошел» — дуть на кусочек ватки в воздухе, чтобы она не упала.
—«Плыви, кораблик!» — дуть на маленький легкий кораблик на воде (например, во время купания).
— «Вертушка» — дуть на игрушку-вертушку.
— «Катись, шарик!» — дуть на маленький шарик (например, для пинг-понга), можно дуть через трубочку.
— «Бульки» — дуть через трубочку в стакан, наполовину наполненный водой. Игра покажет, сформирован ли у ребенка целенаправленный выдох и сильно ли он дует.
Игры со свечами:
— ПОДУЕМ НА ОГОНЕК,
— ГУЛЯЕМ В ТЕМНОТЕ,
— РИСУЕМ ДЫМОМ (Держа в руке потушенную свечу, порисуйте в воздухе дымом: «Смотри, какой дымок в воздухе! Чувствуешь запах?» Затем подуйте или сделайте несколько взмахов рукой, чтобы дым рассеялся).
— ПРАЗДНИК НА ВОДЕ (Наполнив таз водой, опустите на ее поверхность одну или несколько плавающих свечей — в темной комнате)
— ХОЛОДНО — ГОРЯЧО (Наполните столовую ложку водой и подержите над пламенем свечи, обратив внимание ребенка на то, что холодная вода стала теплой. Так же можно растопить кусочек льда, мороженого или сливочного масла. «Дотрагиваться до огонька нельзя — горячо! Можно обжечься. Давай подержим над огоньком кусочек льда. Смотри, лед тает»).
— ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ.
Игры со светом и тенями:
— СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК,
— ТЕНИ НА СТЕНЕ,
— ТЕАТР ТЕНЕЙ,
— ФОНАРИК,
— ТЕМНО — СВЕТЛО (При помощи фонарика устройте освещение в кукольном домике или в домике для игр, который можно соорудить из большой коробки).
— КИТАЙСКИЙ ФОНАРИК.
Игры со льдом:
— ЛЬДИНКИ (Вместе с ребенком заполните водой форму для льда и поставьте в морозильную камеру. На занятии достаньте лед и вместе с ребенком выдавите из формы в мисочку: «Смотри, как водичка замерзла — стала холодная и твердая». Погрейте кусок льда в ладошке: «Ой, какая холодная льдинка! А ручка теплая — давай зажмем в ладошке. Смотри, водичка капает — это лед тает и снова превращается в воду»).
— РАЗНОЦВЕТНЫЙ ЛЕД,
— ЛЕДЯНЫЕ ФИГУРЫ.
Игры с крупами:
— ПРЯЧЕМ РУЧКИ (Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами, ощутите ее структуру. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребенку присоединиться: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками — так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга — немножко колется, да?» Прячьте мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищите. На следующих занятиях можно использовать другие крупы).
— ПЕРЕСЫПАЕМ КРУПУ (Пересыпайте крупу совочком, ложкой, стаканчиком из одной емкости в другую. Пересыпайте крупу в руках, обращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук).
— ДОЖДЬ, ГРАД (Ребенок может захотеть рассыпать крупу. В этом случае остановить его будет очень трудно. Будьте готовы к такому развитию событий — позвольте ребенку сделать это, контролируя его действия. Пусть рассыпающаяся крупа станет «дождем» или «градом», и с этого момент сенсорная игра переходит в терапевтическую. По рассыпанной по полу крупе можно походить в носочках или босиком. Можно посыпать крупу на шейку или голую спинку ребенка, если он позволит. В завершение такой игры организуйте уборку).
— ПОКОРМИМ ПТИЧЕК.
— РАЗЛОЖИ ПО ТАРЕЛОЧКАМ (Перемешайте в мисочке немного фасоли и гороха. Затем попросите ребенка разделить горох и фасоль и разложить по отдельным тарелочкам: «Смотри, горошинки и фасолинки перемешались. Давай разложим горошинки на эту тарелочку, а фасолинки на эту»).
Игры с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной):
— Мнем и отщипываем.
— Надавливаем и размазываем.
— Скатываем шарики, раскатываем колбаски.
— Режем на кусочки.
— ПЛАСТИЛИНОВЫЕ КАРТИНКИ.
— ОГОРОД (На куске плотного картона выложите пластилиновые грядки. Теперь «сажайте овощи», для этого можно использовать крупы — так, горох станет «репкой», а красная фасоль — «картошкой»; разноцветная мозаика превратится в «красные помидорчики» и «зеленые огурчики»; некоторые овощи (например, «морковку») можно попытаться вылепить из пластилина).
Игры со звуками:
— ПОСЛУШАЕМ ЗВУКИ.
— ПОСТУЧИМ, ПОГРЕМИМ!
— НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ КОРОБОЧКУ.
— СВИСТУЛЬКИ.
— МУЗЫКАНТЫ.
— ЗВУКИ ПРИРОДЫ.
Игры с ритмами:
В играх с ритмами используйте следующие приемы:
— хлопки в ладоши;
— топанье ножками;
— прыжки в определенном ритме;
— танцы;
— проговаривание текстов стихотворений;
— пение детских песенок.
Использование стихотворений, потешек, песенок в работе с аутичным ребенком предполагает:
— Сопровождение текста движениями;
— Воспроизведение сюжета с помощью игрушек;
— Показывание сюжетных картинок (в дальнейшем такая картинка будет «запускать» пропевание ребенком песенки).
Рекомендуем начинать занятия со следующих текстов: песенки — «Антошка», «Песенка львенка и черепахи», «Жили у бабуси два веселых гуся», «Чунга-Чанга», «Песенка крокодила Гены»; стихотворения-потешки — «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баба сеяла горох», «Большие ноги идут по дороге»; цикл стихотворений «Игрушки» Агнии Барто.
Игры с движениями и тактильными ощущениями:
— ТОРМОШЕНИЕ, ВОЗНЯ.
— ДОГОНЮ-ДОГОНЮ, ПОЙМАЮ-ПОЙМАЮ.
— ЗМЕЙКА (Возьмите ленточку (скакалку, веревку) и, делая колебательные движения рукой, отходите от ребенка, предлагая ему догнать змею: «Уползает, уползает змейка! Скорее догони!» Дайте ребенку возможность победно наступить на змейку ногой).
— САМОЛЕТИКИ (Покружите ребенка в воздухе — «Полетели, полетели!», затем опустите на диван или на пол — «Приземлились…»)
Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр:
— Если ребенок не включается в игру, не обращает внимания на ваши действия либо выражает протест, не настаивайте. Но обязательно попробуйте в следующий раз. Если же вы видите, что ребенку понравилась игра, но он остается пассивным, не останавливайтесь, продолжайте осуществлять игровые действия, комментируйте их так, словно вы действуете вместе с ребенком, «введите» в игру любимую игрушку.
— Развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво предлагайте различные варианты, которые будут зависеть от желаний ребенка, вашей фантазии.
Примеры коммуникативных соблазнов, применяемых для обучения просьбы
Дать ребенку стаканчик, но не налить в него воды.
Ребенку, любящему рисовать, дать бумагу, но не дать карандашей.
Позвать ребенка на прогулку, но самому остаться сидеть на диване.
Разрешить смотреть мультфильмы, но не дать пульт от телевизора.
Поставить перед ребенком тарелку с супом, когда он голоден, но «забыть» положить ложку.
Попросить сесть за стол в комнате, где нет стульев.
Когда ребенок захочет выйти на прогулку стоять возле запертой двери.
Предложить сок, но не дать трубочку.
Положить в тарелку сухой завтрак, но не налить молока.
Попросить надеть носки, но дать носки разного размера.
Посадить ребенка на качели, но не раскачивать их.
Дать ребенку запертую шкатулку, но не предложить ключ.
Начать играть с любимой игрушкой ребенка.
Не давать части, требуемые для собрания единого целого в какой-либо игре.
Начать любимое занятие ребенка, но сразу прекратить его.
Посмотреть на игрушку, которая находится вне досягаемости для ребенка и посмотреть на ребенка.
Развитие визуальных навыков
№
Примеры
1
Сортировка по функциональным играм.
Перед ребенком ставят 2 игры, к каждой из которых можно подобрать деталь несколько раз: сортер и пазл
2
Сортировка бытовых предметов.
Ребенок сортирует: ложки и тарелки; носки и расчески
3
Подбор или сортировка идентичных предметов.
Ребенок сортирует одинаковые пуговица и кубики
4
Подбор или сортировка похожих предметов.
Блоки лего (разного цвета и размера) и кольца пирамидки
5
Подбор или сортировка по цвету.
Все красные предметы сортируются от всех синих предметов
6
Подбор или сортировка по форме.
Шишки сортируются от желудей
7
Подбор по ассоциации.
Мыло подходит к полотенцу, зубная щетка – к зубной пасте, карандаш – к бумаге
8
Подбор по местоположению
Сортируются предметы, которые находятся в шкафу от предметов, которые находятся в холодильнике
Развитие имитации
№
Примеры
1
Зеркальная игровая имитация.
Взрослый сидит напротив ребенка. Перед ребенком и взрослым в зеркальном формате лежат одинаковые игрушки: машинка и дудочка. Инструкция: «Сделай так!». Взрослый катает машинку – ребенок катает машинку.
2
Имитация действий с бытовыми предметами.
Перед ребенком и взрослым зеркально разложены бытовые предметы: расческа, губка, носовой платок. Инструкция та же. Взрослый расчесывается – ребенок берет расческу из своего комплекта и тоже расчесывает волосы, взрослый протирает губкой стол – ребенок губкой из своего комплекта протирает стол и т.д.
3
Моторная имитация (ребенок находится в непосредственной близости от инструктора).
Инструктор сидит или стоит рядом с ребенком. Инструкция та же. Взрослый поднял руки – ребенок поднял руки, взрослый показал нос – ребенок показал нос.
4
Моторная имитация на расстоянии от ребенка.
Расстояние между ребёнком и взрослым увеличивается.
5
Имитация разнообразных действий с одним предметом.
Пить из стаканчика, перевернуть стаканчик, похлопать по дну стаканчика
6
Последовательная и параллельная имитация в пространстве.
Раскладывать в разные тазы одинаковые предметы одежды, извлеченные из стиральной машинки: мама кладет в свой таз носок – ребенок кладет в свой таз второй носок из этой пары, мама кладет белую футболку – ребенок кладет к себе в таз белую футболку.
Строим фундамент
Физическое развитие (крупная моторика)
Перевороты
Умение ползать
Стояние на коленях / одном колене
Препятствия / Лестницы
Равновесие
Бег
Взаимодействие с мячом
Прыжки
Примеры упражнений:
«Пройди по дорожке»
Обозначить малярным скотчем дорожку на полу, по которой ребёнку необходимо пройти вперёд лицом, а затем назад спиной.
«Перешагни»
Перешагивание через препятствия различной толщины и досягаемой
высоты.
«Ползи»
Учить ползать вперёд и назад спиной.
«Бей по мячу»
К потолку подвесить на верёвке легкий мячик и учить бить по мячику. Развиваем координацию движений, а также развиваем верхние поля зрения.
Можно подвесить 2 мяча.
«Бросай»
Перебрасывать маленький мешочек с крупой (вместо мяча используем мешочек для облегчения пальцевого захвата).
Ходить по бордюрам (для развития равновесия и координации движений)
Учить ходить на руках, удерживая ножки ребёнка.
Пройти через канат «ёлочкой», перебрасывая ножку.
Тоже самое, но назад спиной вернуться в исходную точку.
Перешагивание через канат с усложнением: нога —рука на плечо.
Сначала подсказка «нога-плечо».
Упр. «Самолёт» — Собрать мячи в корзину.
Перепрыгивание на двух ногах через разной толщины препятствия.
Прыжки: ножки вместе – врозь.
Работа в паре. Ребенок лежит на полу зажав в коленях мяч. Берёт его из колен и бросает напарнику, стоящему около его ног со вторым мячом. Напарник в это время ловит кладет между колен другого ребёнка свой мяч и ловит мяч, брошенный ему другим ребёнком.
Физическое развитие (мелкая моторика)
Сжатые кулачки
Умение хватать и отпускать предметы
Тонкие движения пальца (например, пинцетный захват)
Деятельность двумя руками
Усложнение деятельности (откручивание крышек, манипуляции с одеждой, использование 2 орудий», карандаш)
Фамилия, имя ребенка_______________________________________________________
Возраст ребенка ______________________________________
Дата обследования____________________________________
В графе понимает поставьте (+) если вы уверены, что ребенок хорошо понимает это слово. Для проверки попросите ребенка показать нужный предмет (его изображение на картинке) среди двух других предметов (картинок, игрушек). Называйте слово так, как вы обычно говорите, когда разговариваете с ребенком (например, «лошадка» — вместо «лошадь», «носик» — вместо «нос»). Не помогайте малышу жестами или взглядом. Если вы уверены, что ребенок не понимает это слово, поставьте (-).
Понимание слов-действий (глаголов) можно проверить, предлагая малышу выполнить эти действия самому, показать на игрушке, на картинке в книге. Для того, чтобы посмотреть, как ребенок понимает пространственные отношения, которые обозначаются предлогами, проиграйте с ним различные игровые ситуации. Например, попросите ребенка поставить чашку на стол, положить мишку в коробку,вытащить куклу из шкафа.
В графе говорит поставьте (-), если в самостоятельной речи ребенка этого слова нет, (+), если ребенок слово говорит. Запишите то, как ребенок произносит это слово. Малыш может произносить слово правильно, или искажать слово, (например, говорить вместо «молоко» -«ако»), заменять его лепетным словом — заменителем, (например вместо «собака» — говорить «ав-ав», вместо «стучать» — «тук-тук»).
Название группы
Слово
Понимает
Говорит (напишите, как говорит ребенок)
Семья, люди
Мама
Папа
Дедушка
Бабушка
Сестра
Брат
Дядя
Тетя
Мальчик
Девочка
Имя ребенка
Животные, птицы, насекомые и т.д.
Кошка
Собака
Корова
Лошадь
Баран
Свинья
Осел
Коза
Заяц
Лиса
Волк
Ежик
Мышь
Медведь
Слон
Лев
Обезьяна
Крокодил
Бегемот
Зебра
Рыба
Змея
Лягушка
Жук
Пчела
Бабочка
Комар
Муха
Птичка
Курица (петух)
Гусь
Утка
Кукушка
Сова
Ворона
Воробей
Голубь
Еда, напитки
Каша
Суп
Сосиска
Котлета
Пюре
Картошка
Макароны
Колбаса
Мясо
Сыр
Печенье
Пирожок
Сушка
Сухарик
Чипсы
Пряник
Пирожное
Хлеб
Булка
Мороженое
Конфета
Сахар
Соль
Йогурт
Творожок
Яйцо
Кефир
Молоко
Сок
Чай
Лимонад
Банан
Яблоко
Апельсин
Груша
Клубника
Малина
Ягода
Огурец
Морковка
Помидор
Вещи и предметы в доме
Комната
Стол
Стул
Шкаф
Кровать
Диван
Подушка
Одеяло
Кресло
Коробка
Дверь
Окно
Стена
Пол
Потолок
Ковер
Телефон
Пылесос
Фен
Телевизор
Магнитофон
Компьютер
Утюг
Звонок
Лампа
На кухне
Вода
Кран
Кастрюля
Сковородка
Тарелка
Миска
Вилка
Ложка
Нож
Чашка
Бутылка
Соска
Банка
Веник
Щетка
Совок
Тряпка
В ванне
Мыло
Мочалка
Губка
Шампунь
Зубная щетка
Зубная паста
Расческа
Зеркало
Полотенце
Ванна
Горшок
Тазик
Игрушки и вещи ребенка
Машина
Кукла
Мячик
Кубик
Пирамидка
Мишка (другая игрушка)
Пазлы
Барабан
Дудка
Бусы
Очки
Ведерко
Формочки
Книга
Бумага
Альбом
Карандаш
Фломастер
Ножницы
Краски
Пластилин
Коляска
Велосипед
Лыжи
Коньки
Одежда, обувь
Носки
Колготки
Штаны (брюки)
Шорты
Юбка
Платье
Рубашка
Свитер
Кофта
Шапка
Шарф
Перчатки
Рукавички
Куртка
Пальто
Комбинезон
Шуба
Кепка
Панамка
Трусы
Майка
Пижама
Рукав
Карман
Пуговица
Воротник
Тапки
Босоножки
Сапоги
Кроссовки
Туфли
Ботинки
Части тела, лицо (люди)
Голова
Рука
Нога
Живот
Пупок
Попа
Спина
Лицо
Уши
Глаза
Нос
Рот
Зубы
Волосы
Название частей туловища животных
Лапы
Хвост
Морда
Хобот
Усы
Рога
На улице (объекты, транспорт)
Автобус
Самолет
Поезд
Троллейбус
Трамвай
Метро
Улица
Дерево
Трава
Цветок
Лист
Камешек
Земля
Песок
Снег
Дождь
Ветер
Туча
Небо
Солнце
Облако
Река
Море
Парк
Лес
Дача
Дорога
Лужа
Лед
Действия
Спит
Сидит
Стоит
Идет
Бежит
Падает
Лежит
Прыгает
Плывет
Летит
Едет
Ест
Пьет
Рисует
Открывает
Закрывает
Кидает (бросает)
Дает
Ловит
Смеется
Плачет
Варит
Гладит
Моет
Режет
Читает
Разговаривает
Поет
Целует
Одевается
Чистит зубы
Умывается
Хочет (не хочет)
Будет (не будет)
Качества предметов, людей
Большой – маленький
Высокий – низкий
Чистый – грязный
Холодный – горячий
Сухой — мокрый
Веселый – грустный
Плохой — хороший
Длинный – короткий
Старый – новый
Толстый – тонкий
Полный – пустой
Сильный – слабый
Вкусный — невкусный
Сладкий — кислый
Тяжелый — легкий
Названия цветов
Красный
Зеленый
Синий
Желтый
Белый
Черный
Коричневый
Геометрические фигуры
круг
треугольник
квадрат
прямоугольник
овал
звезда
сердце
Предлоги, пространственное расположение
На
Под
Над
За
У (около)
Перед
Между
В
Справа
Слева
Наверху
Внизу
Тут
Там
Числительные, слова- заменители
Один, два, три, четыре, пять (приведите другие примеры)
Много
Ничего
Мало
Столько же
Больше
Меньше
Другой
Такой же (одинаковый)
Местоимения, слова — указатели
Это
Эти
Вот
Мой (мне)
Я
Он
Она
Они
Ты
Мы
Вопросительные слова
Кто это?
Что это?
Где
Куда
Сколько
Зачем
Почему
Как
Слова, используемые в игре, общении, приветствиях
Привет
Пока
До свидания
Спасибо
Пожалуйста
Прости (извини)
Ай-ай-ай
Ну-ну-ну
Бо-бо
Нельзя
Можно
Перестань
Давай (начинай)
Не буду Буду
Пожалей
Помаши
Покачай
Попроси
Ведите наблюдения за развитием речи малыша. Составьте таблицу и отмечайте в ней те слова, которых нет в нашем списке, но появились в лексиконе вашего малыша. Обращайте особое внимание на то, как развивается фразовая речь ребенка. Отмечайте в своем дневнике, какие фразы малыш начал понимать и то, как он начинает их произносить.
В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих образовательные учреждения, являются значительное количество детей с билингвизмом, что обусловлено значительной миграцией населения или проживанием коренного населения в русскоязычной среде, в которой они, как правило, не теряют родной язык. Большинство детей с билингвизмом испытывают значительные затруднения в овладении программными требованиями по русскому языку. Неуспеваемость по русскому языку отрицательно влияет на формирование личности ребенка, ведет к школьной, а в дальнейшем и социальной дезадаптации, способствует развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, замкнутости, чувства неполноценности, нерешительности). Речевое общение у детей с билингвизмом осуществляется по законам данного языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Уровень владения русским языком у детей с билингвизмом различен: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых нарушений в лексико-грамматическом строе речи. Приступая к обследованию данной категории учащихся, логопеду следует знать и учитывать особенности фонетики, лексики и грамматики родного детям языка. Следует иметь ввиду явление интерференции, сущность которого заключается в переносе особенностей родного языка в иностранный (русский).
Если для ребенка с билингвизмом характерны нарушения восприятия фонем, общих для обоих языков; нарушение произношения звуков, присутствующих, как в родном, так и в русском языке; искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией; ограниченный словарный запас как родного, так и русского языков; низкий уровень развития фразовой речи на русском языке; недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков; плохое понимание или полное непонимание русской речи, то можно говорить об имеющемся у него нарушении речи. Диагноз может быть различным – от фонетико-фонематического недоразвития до общего недоразвития речи любого уровня, отягощенного билингвизмом.
Важное диагностическое значение имеет обследование строения и подвижности органов артикуляционного аппарата и звукопроизношения. Обследование органов артикуляционного аппарата производится традиционными методами. Обследование звукопроизношения проводится путем повторения изолированных звуков, прямых и обратных слогов, слов с заданным звуком. Предлагая назвать предметы, изображенные на картинках, следует помнить о возможности ошибок, обусловленных интерференцией. При обследовании фонематического восприятия можно использовать картинки с изображением обиходного характера. Ребенок может назвать предмет сначала на родном языке, а потом на русском. Для логопеда, не знающего родного языка ребенка, слова могут быть написаны на обратной стороне карточки. Ребенку предлагается назвать предметы на родном языке и разложить картинки в два столбика. Например, во первый столбик со звуком С, во второй со звуком Ш. Аналогичная работа проводится и на русском языке. Также можно предложить ребенку хлопнуть в ладоши, топнуть ногой и т.д., услышав заданный звук. Для устранения интерференции подбираются картинки, содержащие фонемы, общие для обоих языков. Ребенку предлагается повторить слоговые ряды, содержащие парные звонкие и глухие согласные, шипящие и свистяще (за исключением отсутствующих в родном языке). Именно смешение этих фонем свидетельствует о нарушении фонематических процессов. Смешение задненебных звуков и согласных по твердости – мягкости возникает в большинстве случаев как результат интерференции и не является признаком, диагностирующим речевые нарушения. Обследование слоговой структуры слов проводится традиционным методом. При этом важно учитывать, что нарушение слоговой структуры слов может быть обусловлено не свойственными родному языку звуками и звукосочетаниями. При обследовании грамматического строя следует помнить, что в таких языках как армянский, азербайджанский, татарский, башкирский, якутский отсутствует категория рода имен существительных, а прилагательные не изменяются по числам и падежам. В якутском языке после слов “нет”, “сколько”, “много”, “мало”, а также после всех числительных употребляется именительный падеж единственного числа. Сказуемое в якутском языке всегда ставится в конце предложения (“Мальчик в школу пошел”, “Лампа на столе стоит”). В армянском языке предлоги находятся после слова, к которому они относятся. У детей эти особенности проявляются в ошибках согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными (“новый ручка”, “один строчка”, “мой мама”); в нарушении согласования существительного с глаголом единственного числа прошедшего времени (“девочка упал”, “пальто висел, мама ходил”); в нарушении управления и связанным с ним неверным употреблением предлогов (“мяч взяли под стол” — вместо “из-под стола”). Чтобы сделать вывод о необходимости логопедической помощи ребенку с билингвизмом, логопеду следует выяснить уровень понимания русского языка. Для этого ребенку предлагается выполнить инструкции из двух или трех пунктов, показать, где на картинке находится тот или иной предмет, выявить уровень пространственно-временных представлений. В конце диагностики проводится исследование неречевых процессов. Оно имеет важное значение для прогноза успешности обучения и выявления нарушений, предрасполагающих к развитию в дальнейшем дислексии и дисграфии.
Анализ результатов логопедической диагностики По окончании обследования логопед делает вывод о природе речевых ошибок двуязычного ребенка, вырабатывает рекомендации для родителей и педагогов, определяет вид помощи, в которой нуждается ребенок: логопедическая, психологическая или педагогическая коррекция, наблюдение, консультирование родителей и др. Решающими факторами для оказания коррекционной помощи ребенку с билингвизмом являются: — нарушение подвижности органов артикуляционного аппарата; — нарушение произношения звуков, присутствующих как в родном, так и в русском языке; — наличие нечеткой, «размытой» артикуляции, нарушение ритмико-мелодической и интонационной сторон речи; — нарушение восприятия фонем, общих для обоих языков; — искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией; — ограниченный словарный запас как родного, так и русского языков; — отсутствие или низкий уровень развития фразовой речи на русском языке, аграмматизмы в речи на родном языке; — плохое понимание или полное непонимание русской речи. Совокупность всех вышеперечисленных факторов (или некоторых из них) позволяет говорить о нерезко выраженном общем недоразвитии речи, фонематическом или фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с билингвизмом. Эти учащиеся, как и русскоязычные дети с аналогичными нарушениями, должны получать логопедическую помощь. Работу логопеда, в таких случаях не могут заменить дополнительные занятия с учителем начальных классов или учителем русского языка, если только эти педагоги не владеют приемами постановки звуков, их дифференциации в устной речи и при письме и специальными методиками развития речи.
