Рубрика: Советы логопеда

Проблема формирования логико-грамматических конструкций (ЛГК -далее) является одной из актуальных проблем современной логопедии.

Понимание детьми ЛГК является очень важным и в тоже время малоизученным аспектом лексико-грамматического строя языка.

Одновременно с этим, несформированность ЛГК в младшем школьном возрасте, является одним из факторов возникновения трудностей при овладении детьми чтением и письмом. В связи с чем возникают проблемы при обучении таких детей в общеобразовательной школе.

Логико-грамматические конструкции – это последовательно и грамотно выстроенные высказывания, которые отражают причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения, величину и размер, осмысление пословиц, поговорок, метафор.

Последовательность коррекционной работы:

1. Формировать представления о собственном теле.

— схема тела;

— на объектах, расположенных по отношению к телу с т.з. «вертикальной организации» (выше всего; ниже всего; выше, чем; ниже, чем);

— предлоги над, под, между.

2. Расположение предметов во внешнем пространстве (уровень отношения объектов по отношению к собственному телу остаётся также по вертикальной оси).

3. Формирование представлений о собственном теле, объектах, расположенных к телу, взаимоотношения объектов по горизонтальной оси. (впереди; ближе к; дальше от; ближе, чем; дальше, чем; предлоги перед, за).

4. Совершенствование схемы тела с упором на право-левую ориентировку. В первую очередь, работа проводится с ведущей рукой ребёнка (соответственно с ведущей ногой): слева от; справа от; левее, чем; правее, чем.

5. Формировать числовые, временные и через них иные квазипространственные представления:

— Временной распорядок дня ребёнка.

— Схема последовательности времён года (Какое время года было до…, какое – после, какое – между).

— Дни недели.

— Месяцы в году.

— Формировать навык ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов (Что было раньше, что позже, что до…, что после…).

        6. Формировать понимание сравнительных степеней прилагательных (Больше, чем; ещё больше, чем).

— Антонимы («Скажи наоборот»);

— Синонимы («Скажи по-другому»).

        7. Развивать понимание, использование и формирование сложных речевых конструкций.

Как правильно?

Девочка съела котлету. Котлета съела девочку.

Телега везет лошадь. Лошадь везет телегу.

Мышка поймала кошку. Кошка поймала мышку.

Фонарь освещается улицей. Улица освещается фонарем.

Овца загрызла волка. Волк загрыз овцу.

Девочка спряталась за дерево. Дерево спряталось за девочку.

Земля освещается солнцем. Солнце освещается землей.

Море омывается берегами. Берега омываются морем.

Ответьте на вопросы:

1. Учитель наказал мальчика. Кто провинился? 

2. Волк съел овцу. Кто слабее? 

3. Мама зовет домой дочку. Кто дома? Кто на улице? 

4. Охотник убил утку. Кто стрелял? 

5. Витю слушал учитель. Кто говорил? 

6. Петю ударил Ваня. Кто драчун? 

7. Собаку укусила оса. Кому больно? 

8. Володю ждет Лена. Кто задержался? 

9. Папа отшлепал сына. Кого наказали?

Покажите:

1) ручку, карандаш; ручку карандашом; ручкой карандаш; карандашом ручку; 2) тетрадь, книгу; тетрадью книгу; книгой тетрадь; книгу тетрадью; 3) нож, вилку; вилку ножом; ножом вилку; нож вилкой; 4) ключ, монету; ключом монету; монетой ключ; 5) монету, пуговицу; пуговицей монету; монету пуговицей; пуговицу монетой; 6) пальцем шкаф; шкаф пальцем; 7) пальцем дверь; 8) левым мизинцем нос; 9) левым указательным пальцем зубы; 10) левым мизинцем правое ухо; 11) левым мизинцем левый глаз.

Положите:

Ключ справа от монеты и слева от пуговицы; монету слева от ключа и справа от пуговицы; ложку справа от вилки и слева от ножа.

Покажите:

Где собака хозяина? Где хозяин собаки? Где мамина дочка? Где дочкина мама? Где мама дочки? Где дочка мамы?

Есть ли разница?

Брат отца. Отец брата. Брат моего отца. Отец моего брата. Сестра друга. Друг сестры. Письмо подруги. Письмо подруге. Подарок мамы. Подарок маме. Дары природы. Дары природе.

Прочитайте объяснения к некоторым из приведенных выше выражений:

Эта собака принадлежит хозяину, значит, это собака хозяина. У этого хозяина есть собака, значит, это хозяин собаки. Это письмо прислала мне подруга, значит, это письмо подруги. Это письмо я написала подруге, значит, это письмо подруге. У моей сестры есть друг, значит, его можно назвать друг сестры. У моего друга есть сестра, значит, ее можно назвать сестра друга.

Покажите, где:

Брат сестры, сестра брата, бабушка внучки, внучка бабушки, дочка отца, отец дочки, ученик учителя, учитель ученика; врач больного, больной врача, воспитатель ребенка, ребенок воспитателя (рисунки подбираются логопедом).

Какое из предложений правильно?

Я взял зонт, потому что шел дождь. Шел дождь, потому что я взял зонт.

Река замерзла, потому что пришла зима. Зима пришла, потому что река замерзла.

Светит солнце, потому что на улице тепло. На улице тепло, потому что светит солнце.

Мы попали в кино, хотя у нас не было билетов. Мы попали в кино, хотя у нас были билеты.

Мы не замерзли, несмотря на то, что было тепло.

Самолет разбился, хотя мотор был цел. Самолет разбился, хотя мотор был сломан.

 Цветы не поливали, потому что они засохли. Цветы засохли, потому что их не поливали.

Ответьте на вопросы:

Ваня шел впереди Пети. Кто шел позади? 

Пес позади дома. Что впереди? 

Автобус впереди грузовика. Что позади? 

Амфитеатр позади партера. Что впереди? 

Кошка больше собаки. Кто меньше? 

Мальчик ниже девочки. Кто выше? 

Дедушка старше бабушки. Кто моложе? 

Дуб выше березы. Что ниже?

Ответьте на вопрос: что я сделал раньше?

Я позавтракал после того, как нарубил дров. Я выпил чаю после того, как пришел с улицы. Я прочел много книг, прежде чем сделал доклад. Прежде чем пойти в гости, я купил цветы. Я ознакомился со всеми правилами игры, прежде чем пошел на матч.

Правильно ли это?

Лето перед весной. Осень перед зимой. Зима после осени. Весна после лета. Весна после зимы. Январь перед декабрем. Декабрь перед январем. Май после июня. Август после июля. Воскресенье перед понедельником. Среда перед четвергом. 5 после 4. 3 перед 2. 7 перед 8. 6 после 5. 1024 перед 1025. VII перед VIII. IX перед XI. XII после XXI.

Подчеркните правильные предложения:

Слон больше мухи. Муха больше слона. Муха меньше слона. Слон меньше мухи. Камень тверже ваты. Вата тверже камня. Дочка старше мамы. Мама старше дочки. Дочка моложе мамы. Мама моложе дочки. Днем темнее, чем ночью. Ночью темнее, чем днем.

Нарисуйте:

Ложку справа от чашки и слева от чашки; домик справа от дерева и слева от дороги; гриб справа от цветка и слева от ежа; кольцо справа от часов и слева от вазы; фотографию над столом, но под книжной полкой; балкон под четвертым этажом и над вторым; место в театре за четвертым рядом и перед шестым; треугольник справа от круга и слева от квадрата; мальчика за девочкой, но перед мужчиной; птицу над окном, но под крышей.

«Ура! Вот оно – первое слово, а вот ещё, и ещё. Вот и заговорил наш малыш! Теперь порядок!», — так, или приблизительно так, думает родитель, когда его малыш начинает  внятно произносить слова. Но это только самый первый шаг ребенка на пути овладения  великим и  могучим родным языком. Не спешите почивать на лаврах. Теперь Вам предстоит самое сложное  — закрепить интерес  малыша к речи.

Вот несколько правил для усвоения и закрепления речи дошкольника.

Правило первое:   НЕ УГАДЫВАЙТЕ МЫСЛИ РЕБЁНКА!

Ребёнок двух лет, указывая на кошку,  говорит: «Коська».

А мама ему вторит: «Да, милый! Кошечка! Идёт по дорожке. Молодец!». Всё, ребёнок получит самое дорогое – похвалу и поощрение. Мама счастлива. Зачем ещё что-то пытаться сказать? Мама и так всё рассказала. Не нужно угадывать мысли ребёнка. Задавайте ему вопросы и ждите ответов, даже если Вы и знаете буквально, что ответит Вам ваше чадо.  Будет больше пользы,  если вы спросите у своего малыша: «А кошечка большая или маленькая? Какого цвета она? Сколько лапок у кошки? Сколько ушек, глазок? Как она разговаривает?….».  Выслушайте ответы малыша, добавьте или поправьте малыша, если потребуется и продолжите разговор о том, что кушает кошечка, как передвигается…

Правило второе: РАЗГОВАРИВАЙТЕ СО СВОИМ РЕБЁНКОМ!

Разговаривайте с ребёнком, а не ВОЗЛЕ него.

Когда читаете сказку, прерывайтесь в самом интересном месте и спрашивайте малыша, что, по его мнению, скажет в ответ герой сказки, что случится дальше. Разговаривайте с ним, даже если он молчит. Стимулируйте ребёнка отвечать на вопросы, а не отвечайте на вопросы сами. При этом помните, что ребёнку при ответе на Ваш вопрос понадобится больше времени, чем взрослому. Будьте терпимы. Ждите ответа от малыша. А когда он ответит, задавайте вопросы ещё и ещё. Пусть ребёнок говорит и рассказывает. Ребёнок в этом возрасте мыслит вслух.

То есть, Вы легко можете проследить, КАК мыслит Ваш малыш.

Правило третье: УЧИТЕ РЕБЁНКА ГОВОРИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ!

Сначала малыш осваивает слова, затем словосочетания, а уж потом предложения.

Помогите ему пройти все эти три этапа усвоения речи. На прогулке, дома, в гостях, указывая на предмет, узнайте у малыша, ЧТО это, затем – ЗАЧЕМ это нужно. Повторите вслух все, что сказал Ваш малыш.

Правило четвёртое: ПЕРЕЖИВАЙТЕ ДЕНЬ ЕЩЁ РАЗ!

Вечером, перед  сном, вспомните всё, что Вы с ребёнком видели, слышали.

Поговорите о том, чего бы хотел Ваш ребёнок увидеть завтра. Стройте планы вместе на завтрашний день. Если Ваш ребёнок сегодня был не с Вами, узнайте у него, что было интересного, кого он видел, что узнал нового и интересного, чем занимался в течение дня.

Правило пятое: ОПИСЫВАЙТЕ ПРЕДМЕТЫ САМИ, И ПРОСИТЕ ОПИСАТЬ  ПРЕДМЕТ МАЛЫША!

Каждый раз, когда Вы видите что-то яркое, обращайте внимание ребёнка на это и рассказывайте ребёнку об этом предмете.

Например: увидев интересное облако на небе, обратите внимание  ребёнка на это облако, расскажите ему, что облако – белое, похожее на кошечку, оно быстро летит по небу, потому что  его подгоняет ветер. В следующий раз, когда Вы с Вашим ребёнком увидите красивое облако, попросите малыша рассказать о нём.

Таким образом, Вы развиваете не только речь ребёнка, но и его воображение.

Правило шестое: ГОВОРИТЕ ПРАВИЛЬНО!

Всегда говорите правильно, не «сюсюкайте» с ребёнком.

Ребёнок всегда должен слышать правильную речь для подражания.

Запомните Ваш ребёнок – это Ваше зеркало. Всё что Вы говорите всё, что Вы делаете, говорит и делает Ваш малыш.

Успехов Вам и Вашим детям!

Сейчас всё чаще говорят о том, что современные дети стали позже овладевать речью. Так ли это?

Да, если посмотреть на общую картину, то сейчас ребёнок, начинающий разговаривать к двум годам, уже не вызывает удивления.

Ребёнок не говорит: в каком возрасте это становится проблемой и поводом для обращения к специалистам?

В этом вопросе многое зависит от родителей. Для некоторых не проблема, что малыш в 2 года ещё молчит. Кто-то готов ждать до 2,5-3 лет. А есть и такие родители, которые хотят с года начинать заниматься с ребёнком развитием речи. Чем раньше родители заметят у ребёнка задержку речевого развития и обратятся за помощью, тем легче и быстрее малыш «догонит» необходимые нормы.

Понять, что у ребёнка есть сложности с развитием речи можно уже к первому дню рождения. Если к этому возрасту ребёнок не начинает произносить свои первые слова, то на это уже нужно обратить внимание.

Что делать родителям, чтобы их ребёнок вовремя начал говорить? Какие советы можно дать мамам и папам?

Самая главная моя рекомендация: будьте в контакте с ребёнком, начиная с первых дней его жизни. Не игнорируйте его плач и гуление — это ведь тоже общение.

Дайте крохе почувствовать себя важным участником вашего с ним диалога.

Читайте ему сказки и стихотворения. Пойте простые детские песенки. Сопровождайте обычные дела потешками. Малыши хорошо запоминают рифмованную речь, особенно когда слышат её изо дня в день.

Задавайте ребёнку вопросы. Часто бывает, что малыш вроде готов заговорить, но у него ничего не спрашивают.

Рассказывайте обо всём, что окружает малыша. Но помните, что ваша речь должна быть плавной и понятной, чтобы маленький слушатель успевал её усвоить.

Речевое развитие — это процесс, заложенный в нас природой. Он вполне может проходить без осложнений и задержек.

Что может мешать ребёнку в освоении речи?

Первый фактор — это особенности развития, выявленные во время беременности или в первый год жизни.

Второй фактор — это речевая среда. Например, мама очень много и быстро разговаривает, в этом случае малыш не различает отдельные слова и не чувствует необходимости включаться в беседу. Или другой пример: мама чаще молчит, ребёнок опирается на её пример поведения. Вариантов речевой среды, препятствующей нормальному развитию речи, может быть очень много.

Могут ли повлиять на задержку речи использование ребёнком гаджетов: планшета, смартфона, ноутбука? А просмотры мультфильмов способны вызвать задержку речи?

Мультфильмы и приложения бывают разными. Одни помогут с развитием, другие помешают.

Если перед глазами малыша часто меняются яркие, странные картинки, которые сопровождаются сложными сочетаниями звуков и слов, то вряд ли это поможет ребёнку развить речь. Скорее запутает его. Но мультики и приложения могут быть очень простыми и спокойными, с частыми повторениями понятных слов и с чёткими изображениями. Я за просмотр таких мультфильмов.

Каковы основные признаки благополучного развития речи у ребёнка? И, наоборот, какие «звоночки» свидетельствуют о том, что возможны проблемы в речевом развитии ребёнка?

Первые «звоночки», которые предупреждают родителя о наличии у малыша сложностей с речевым развитием, можно отследить уже в 1,5 года. К этому возрасту в словаре ребёнка должно быть около 25-30 слов, которыми он пользуется при общении с окружающими.

К двум годам ребёнок уже начинает составлять простые предложения из двух слов. К двум с половиной годам речь ребёнка становится более чёткой, понятной не только маме и папе, но и посторонним людям.

Если в этой системе одна из ступенек сдвигается на более позднее время, то уже можно говорить о задержке развития речи. И здорово, когда родители принимают решение самостоятельно или в тандеме с логопедом включиться в процесс и помогают малышу справится с возникшими сложностями. В обратном случае задержка развития речи может укреплять свои позиции и к старшему дошкольному возрасту станет явной проблемой, на решение которой уйдёт гораздо больше сил и времени.

Каковы основные признаки благополучного развития речи у ребёнка? И, наоборот, какие «звоночки» свидетельствуют о том, что возможны проблемы в речевом развитии ребёнка?

Первые «звоночки», которые предупреждают родителя о наличии у малыша сложностей с речевым развитием, можно отследить уже в 1,5 года. К этому возрасту в словаре ребёнка должно быть около 25-30 слов, которыми он пользуется при общении с окружающими.

К двум годам ребёнок уже начинает составлять простые предложения из двух слов. К двум с половиной годам речь ребёнка становится более чёткой, понятной не только маме и папе, но и посторонним людям.

Если в этой системе одна из ступенек сдвигается на более позднее время, то уже можно говорить о задержке развития речи. И здорово, когда родители принимают решение самостоятельно или в тандеме с логопедом включиться в процесс и помогают малышу справится с возникшими сложностями. В обратном случае задержка развития речи может укреплять свои позиции и к старшему дошкольному возрасту станет явной проблемой, на решение которой уйдёт гораздо больше сил и времени.

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду.

Т.к. требования начальной школы стали выше, не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой.

Обучение грамоте — ответственный период в жизни ребенка. Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в саду, а также от той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. Некоторые родители сталкиваются с трудностями при выполнении домашних заданий по обучению грамоте, особенно это касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями. Поэтому я предлагаю вспомнить основные понятия, чаще используемые в работе с детьми.

Все, что мы говорим, читаем, пишем — Речь.

Речь бывает: устная и письменная.

Состоит наша речь из предложений.

Что такое предложения? (слова, связанные между собой по смыслу)

Предложения состоят из слов.

Слова состоят из слогов.

Слоги состоят из звуков.

Какие бывают звуки? (гласные, согласные)

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки обозначают красным цветом.

Согласные звуки  — это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают губы, зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ) но петь их нельзя.  

Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове «река» слышится мягкий согласный звук [р’], а в слове «рука» — твёрдый согласный звук [р]. Мягкость согласного обозначается с помощью добавления к его записи символа ‘, например, [р’].

Звуки на письме обозначаем буквами.

Чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим, произносим, а буквы пишем).

Основные этапы подготовки ребенка к обучению грамоте:

Развитие зрительного восприятия и внимания.

Предложите ребенку сложить из счетных палочек, спичек, цветных карандашей по образцу какие-либо фигуры.

Упр.-е «Найди отличия», «Что изменилось?»

«Корректор»

        Для этой игры понадобится текст из журнала или газеты, напечатанный достаточно крупным шрифтом. Попросите ребенка вычеркнуть (подчеркнуть или обвести) каждую букву «о». Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это упражнение каждый день, всегда меняйте буквы. Когда эта задача для ребенка станет легкой, усложните ее, предложив все буквы «о» вычеркнуть, а буквы «с» —  обвести.

«Пуговицы»

        Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выбрать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т.д.

«Запомни предметы» (начинать с 3х картинок, увеличиваем до 10).

Развитие слухового восприятия и внимания.

Игра «Шумящие коробочки» — небольшие коробочки заполнены различными мелкими предметами (пуговицы, монеты, бусины), крупами (рис, гречка, макароны и т.д.), которые, если потрясти, будут создавать различные шумы. Коробочки должны быть парные, т.е. нужно иметь 2 одинаковых набора. Пошумев одной коробочкой, нужно найти 2-ю такую же.

«Запомни слово» -взрослый называет 5-6 слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Далее игру можно усложнять.

«Повтори за мной» (отхлопай так же, простучи) — игра на воспроизведение ритмического рисунка.

«Кто летит (бежит, идет, прыгает)?» – поднять руку на подходящее слово.

«Поймай звук» — произносится ряд звуков, слогов, слов. Ребенок хлопает в ладоши, если услышит заданный звук.

Развитие связной речи.

1. Попросите ребенка рассказать вам в какие игры играл, какую сказку читали в детском саду.

2. Упражняйте составлять предложения по картинкам. Предложите ребенку составить предложение с каким-то определенным словом. Попросите ребенка определить количество слов в предложении, составить предложения с определенным количеством слов. Предложите начертить схему предложения. Пример предложения:

Птица сидит на ветке. Схема предложения будет такой:

Символ слова- полоска. Первое слово в предложении – полоска с уголком. Количество полосок обозначает количество слов в предложении.

Деление слов на слоги.

1.Слово делим на слоги при помощи хлопков. Предложите ребенку составить слоговую схему слова. Символ слова — это полоска и ее мы делим на части в зависимости от количества слогов.

Задания: — определить количество слогов в названных словах;

-выделить 1-ый слог из названия картинки;

-определить пропущенный слог в слове с помощью картинки;

-разложить картинки по группам в зависимости от количества слогов в их названии.

Напоминаем детям правило: Сколько в слове гласных столько и слогов.

Звуковой анализ и синтез.

Формы звукового анализа: элементарная форма – выделение звука на фоне слова;

Сложная – определение позиции звука в слове, определение последовательности звуков в слове и т.д.

1. Упражняйте ребенка в выделении первого звука, последнего. Звук, который вы предлагаете ребенку определить (первый, последний) произносится утрированно.

— Какой звук я произношу в начале слов у-дочка, о-кунь, а-ист?

— Какие слова, ты знаешь, которые начинаются с этих звуков?

Поиграйте в игру «Где спрятался звук?» (в начале, середине или в конце слова) – игра на определение позиции звука в слове.

2. Упражняйте ребенка в определении количества и порядка звуков в слове, составлении звуковых схем слов, подборе слов с определенным количеством звуков.

Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.

При знакомстве с новой буквой, найдите с ребенком картинки, в названии которых новая буква стоит в начале слова.

Показывая буквы, надо произносить не ее официальное алфавитное название, а тот звук, который эта буква обозначает.

Например, звук [м] мы произносим отрывисто: м! и букву м необходимо называть так же: м! Ни в коем случае ЭМ или МЭ. Вводя буквы, давайте только печатные образцы.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному:

• написать букву в воздухе, на столе;

• выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

• написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

• выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д.;

• вырывать, вырезать из бумаги образ буквы;

• вылепить из пластилина, теста;

• написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

• выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Обучение чтению слогов, слов.

Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения:

— М и А будет МА.

— побуквенное чтение: М, А, М, А.

— прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу.

Правильное обучение навыкам чтения

Ребёнок тянет первый звук до тех пор, пока не дойдет до второго:

— составление и чтение слияний гласных: ау, уа, оа, ао, уо, оу, иа, аи;

-составление и чтение обратных слогов: ам, ум, ом, им, ат, ут, от, ит;

— составление и чтение прямых слогов: ма, му, мо, ми, та, ту, то, ти;

— составление и чтение односложных и двусложных слов из пройденных букв: кот, мак, ком, кит, мама, папа, нота, мука.

Развитие тонкой моторики и ориентировка на плоскости листа.

Предложите ребенку задания:

— закрашивать предметы, не выходя за контур;

— проводить прямые, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии;

— обводить рисунок по точкам;

— штриховать в разных направлениях;

— обводить клеточки в тетради, рисовать различные узоры.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве. Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе.

Что находится впереди, позади, вверху, внизу. Какой предмет находится справа, слева от тебя? Положи кружок перед собой, слева от него квадрат, справа треугольник.

Необходимо запомнить:

— занятия должны проходить на положительном эмоциональном фоне;

— нельзя заставлять ребенка заниматься;

— но при этом разумная требовательность взрослого будет только на пользу ребенку;

— не выражайте свое неудовольствие, разочарование;

— будьте терпеливы, не раздражайтесь;

— хвалите ребенка за старание.

1 этап  – развивать восприятие неречевых звуков.  Узнавание неречевых звуков- это фундамент развития фонематического слуха.

Самые простые и интересные для детей игры:

Игра: «Угадай, что звучало».

Дайте детям послушать звуки переливания воды из стакана в стакан, шелест бумаги, звон музыкальных инструментов, др. бытовые звуки. Предложите им закрыть глаза (либо проделать то же самое за ширмой) и отгадать- что звучало.

Игра: «Волшебная палочка».

Возьмите карандаш (любую другую палочку), постучите им по разным предметам. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, миску. Детям снова предлагается закрыть глаза или отгадать, что звучит за ширмой.

Игра: «Шумящие мешочки/баночки/коробочки».

Вместе с детьми насыпьте в коробочки крупу, пуговицы, скрепки. Дети должны угадать, что внутри коробочки по звуку.

Игра: «Жмурки».

Ребенку завязывают глаза и он двигается в сторону звенящего колокольчика, свистка и т.д.

Игра: «Похлопаем».

Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. В усложненном варианте малыши повторяют ритм с закрытыми глазами. По аналогии можно провести игру «Потопаем», «Постучим».

2 этап – учить различать одинаковые звукокомлексы по высоте, силе, тембру.

Упражнение «Учёный медведь и воробышек».

Взрослый  произносит слова разным тембром. Услышав низкие звуки, ребенок поет низким голосом как медведь — Э-Э-Э; услышав высокий голос, изображает воробышка тоненьким голоском— ЧИК-ЧИРИК.

 Игра «Громко- тихо».

Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенное действие, когда вы произносите слова громко и когда тихо.

3 этап — различение слов, близких по звуковому составу.

Игра «Правильно-неправильно».

1 вариант. Ребенку показывают картинку и громко, четко называют то, что на ней нарисовано, например: «Вагон». Затем объясняют: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь — хлопните в ладоши.

 Пагон, багон, Вагон, дагон и т. д.

2 вариант. Если ребёнок услышит правильное произношение предмета, изображённого на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильно – красный.

Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван.

Витанин, митавин, фитамин, витаним, витамин, митанин, фитавин.

Игра: «Шутки – минутки».

Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

      Тили-бом! Тили-бом!

     Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках спят.

         Мальчишек радостный народ

        Коньками звучно режет мёд.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

        Божья коробка, полети на небо,

       Принеси мне хлеба.

Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

4 этап —  дифференциация слогов.

Игра «Лишний слог»

Взрослый  произносит ряд слогов, меняя последний, а ребенок говорят, что лишнее.

Па-па-па-ба; то-то-то-до.

Усложнение: ошибочные слоги вводятся в середину или начало; изменяются гласные звуки: ба-ба-бо-ба, га-ка-ка-ка.

Игра «Чистоговорки»

взрослый  начинает, а дети договаривают последний слог.

Ба-бо-ба — у дороги два стол… (ба).

За-зу-за — уходи домой, ко… (за).

Ти-ди-ти — на Луну ле… (ти).

Де-де-те — сядем в темно… (те).

Лю-лу-лю — лук зеленый я по… (лю).

Фе-ве-фе — посижу я на со… (фе).

5 этап — дифференциация фонем.

Игра «Поймай звук».

Хлопнуть в ладоши, если в слове слышится звук «м».

Мак, лук, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.

Любые игровые ситуации, когда какой-либо герой просит найти предметы/картинки, в которых есть его любимый звук (одно условие: заданный звук должен правильно произносится всеми детьми).

6 этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Игра «Чудесная удочка»

От игры «Поймай рыбку» берем удочку, к которой прикреплён магнит. Опуская удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребёнок достаёт картинку и называет первый, последний звук.

Игра «Придумать слова с заданными звуками»

— Назвать посуду, цветы, животных, игрушки, которые начинаются с заданного звука.

— По сюжетной картинке из любой детской книги подобрать слова, которые начинаются с заданного звука.

Игровые упражнения на определение количества слогов. Здесь все зависит от фантазии взрослого.  Можно делить слова/картинки по вагонам, коробкам, ведеркам и пр. Главное обозначить количество слогов на каждом предмете: на ведерке одна точка – «собираем» слова с одним слогом, две точки – с двумя и т.д.

   Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит, слоговая структура слова воспроизводится неверно. 

Искажение слоговой структуры слова у дошкольника старше 5 лет свидетельствует о нарушении фонематического слуха и нарушении ритмической стороны речи. Поэтому, развивая эту сторону речи ребенка, мы будем развивать как фонематический слух, так и чувство ритма.

Что же такое ритм? Существует два вида ритма: музыкальный – чередование и соотношение во времени звуков и пауз одинаковой или разной длительности, и речевой – ритм на уровне слова, при котором обязательны наличие ударения и отсутствие пауз в словах.

В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит прохлопывание слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более громким хлопком. При произнесении и одновременном прохлопывании слов их следует произносить без пауз между слогами. Например, слово машина мы произносим «машИна» (без пауз, слог шИ произносится более длительно и громко; тихий хлопок, громкий хлопок, тихий хлопок). Прохлопывание слов именно таким способом, помимо отработки слоговой структуры, значительно способствует легкому выделению детьми ударных слогов на занятиях по обучению грамоте.

Прежде чем начинать работу над словами, необходимо научить ребенка хлопать тихо и громко, хлопать один раз и много раз. Когда данные задания будут выполняться достаточно четко, можно перейти к произнесению с одновременным прохлопыванием звукосочетаний разного ритма, состоящих из одинаковых повторяющихся слогов (например: папА, пАпа, гагА, гАга и т. п.; пАпапа, папАпа, папапА и т.п.). Только после того, как будут отработаны звукосочетания разных ритмов со звуками раннего онтогенеза, можно перейти к работе над словом. Если на каком-либо этапе ребенок не может самостоятельно прохлопать слово или звукосочетание, нужно взять его ладони в свои руки и прохлопать, проговаривая, вместе с ним.

   Игры дома для коррекции и развития слоговой структуры слова.

— Игра «Пирамидка». Проговаривать слоговую структуру слова, нанизывая столько колец, сколько слогов в слове.

— Игра «Отхлопай слово». Любое слово можно отхлопать. Например, слово «кошка» (хлопок на каждый слог). Мы его произносим по частям. Попробуйте сами отхлопать слово «самолет» (3 хлопка, т.к. 3 слога).

— Игра «Прошагай словечко». Вы отхлопывали слова, а их можно и прошагать. Например, слово «сани» (сделать шаг на каждый слог). Сколько шагов сделали? Совершенно верно – 2 шага. Слово «дом». Сколько шагов сделали? Как вы думаете, это короткое слово или длинное? Верно – короткое. Слово «капуста». С правой ноги шагаем и проговариваем слово. Сколько шагов у вас получилось? (3 шага). Это длинное слово или короткое?

-Игра «Сколько слогов в слове». Мы слова отхлопали, прошагали, то есть делили слова на части. Эти части называются слогами. Каждое слово состоит из какого-то количества слогов. Например, из 1 слога (1 хлопок – «дом»), из 2 слогов (2 хлопка – «кукла»), из 3 слогов (3 хлопка – «бегемот»), бывают даже из 4 слогов (4 хлопка – «карандаши») и 5 слогов (5 хлопков – «велосипедист») это очень длинные слова. Запомните правило – сколько в слове гласных, столько и слогов (хлопков, шагов). Маленькая хитрость: подложить ладошку под подбородок и сказать слово. Сколько раз подбородок коснется руки, столько и слогов в слове.

— Игра «Разложи игрушки» (мелкие игрушки от киндер-сюрпризов). Разложить игрушки по количеству слогов в коробочку. В первую ячейку мы положим игрушки, в названии которых 1 слог, во вторую – 2 слога, в третью – 3 слога. Как проверить? Прохлопать, прошагать, проверить ладонью.

— Игра «Найди картинку». Для закрепления умения делить слова на слоги можно использовать детские настольные игры, типа «Лото», «Зоопарк», картинки в детских книгах и журналах. Для отработки слоговой структуры незнакомых слов ребенку желательно предъявлять иллюстрации, картинки, так как это улучшает понимание смысла слова, а значит, обогащает словарный запас, и способствует лучшему запоминанию произнесенных слов.

— Игра «Что пропало?». Используются несколько картинок с уже пройденными словами. Он их называет, запоминает и закрывает глаза. Затем взрослый убирает одну-две картинки. Открыв глаза, ребенок называет, какие картинки пропали.

 — Игра «Запомни, назови». Выложив несколько картинок, попросите ребенка назвать их и запомнить порядок их расположения. Закрыв глаза, ребенку нужно назвать картинки в том же порядке. Порядок расположения картинок нужно неоднократно менять. Таким образом, ребенок произносит слово многократно, но это занятие не вызовет у него скуку. Такая игра, помимо отработки слоговой структуры слов, хорошо развивает зрительную память и приучает к восприятию какого-либо ряда слева — направо, что является одним из необходимых навыков при обучении грамоте.

Работа над слоговой структурой должна идти параллельно с развитием фонематического слуха и постановкой звуков у логопеда. Какие бы значительные позитивные изменения в речи ребенка ни происходили на занятиях с логопедом, они приобретут значение для ребенка лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Родители очень многое могут сделать для своего малыша в домашних условиях.

Письмо — сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма — длительный и трудоёмкий процесс, который не всем детям даётся легко.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребёнка на первом году обучения в школе.

Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причём большой расположен несколько выше указательного, опора- на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца — примерно 1,5-2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.

Ребёнок сидит за столом прямо, голова (но не туловище) слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, подошва ноги всей поверхностью касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на коленях — это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки.

Неправильный двигательный навык в обращении с пишущими предметами (карандаш, ручка, фломастер) ярко проявляется в рисовании или при попытке изобразить на листе бумаги фигуры типа букв.

Родителей должен насторожить такой явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание листа бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной деятельности, как рисование и закрашивание, вырабатывают пространственную ориентацию на плоскости листа, умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая тех же целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки пальцев и руки, необходимой в дальнейшем для овладения письмом.

Показательным является и изображение на листе слишком маленьких предметов: как правило, это свидетельствует о жёсткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток хорошо выявляется при попытке ребёнка нарисовать одним движением окружность диаметром примерно 3 см ( по образцу ). Если ребёнок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует овал вместо окружности, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать эту фигуру в несколько приёмов, периодически передвигая руку.

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей. Для девочек (а возможно, и для мальчиков) полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитьё, вышивание, вязание, макраме.

• Вы показываете свою любовь к ребёнку.

Читая ребёнку детские книжки, вы не просто занимаетесь с ним, Вы, в первую очередь, показываете свою любовь к малышу.

Каких-нибудь 15-20 минут эмоционального чтения могут дать очень много для развития ребёнка.

В это время ребёнок не просто слушает сказку, он слышит родной голос и чувствует родительскую заботу. И никакой мультфильм или аудиозапись не даст больше пользы, чем прочитанная родителем сказка или рассказ.

•  Вы учите малыша жизни.

Сказки помогают ребёнку понять, что хорошо, а что плохо. Слушая сказки, ребёнок переживает, учится положительным качествам, накапливает свой жизненный опыт.

• Развиваете речь и память.

Чтение детских книг расширяет словарный запас ребёнка, помогают правильно строить диалоги, развивают связную речь, учит последовательно и логично строить фразу, способствуют формированию эмоциональной, выразительной речи.

Во многих сказках есть повторы, например, «Катится-катится Колобок, а навстречу ему…» Такие повторы развивают память ребёнка.

Часто малыши просят прочитать понравившуюся сказку несколько раз. Читайте столько раз, сколько он просит. Во время одного из таких повторных прочтений можно остановиться на каком-то моменте и попросить ребёнка продолжить.

Также большую пользу даст чтение стихов.

Читая стихи, вы развиваете у ребёнка чувство ритма. Можно также потренировать память, попросив ребёнка продолжить знакомые строчки.

Как заинтересовать ребёнка чтением?

• Читайте вслух малышу не меньше 15 минут в день.

• Перед тем, как начать читать, уберите все предметы, которые могут отвлекать малыша.

• Если вы заметили, что ребёнок устал слушать, сделайте перерыв, проведите физкультминутку.

• В процессе чтения объясняйте значение непонятных слов, рассматривайте картинки в книжке.

• После прочтения побеседуйте с малышом о том, что интересного он узнал, что ему понравилось.

• Предложите ребёнку вместе нарисовать картинку к понравившемуся фрагменту из произведения.

Почему детям необходимо читать

•         Благодаря чтению развивается речь ребенка и увеличивается его словарный запас. Книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми.
• Чтение развивает мышление. Из книг ребенок учится абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему жизнь и помогает увидеть связь одного явления с другим.
• Работа с книгой стимулирует творческое воображение, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами.
• Чтение развивает познавательные интересы и расширяет кругозор. Из книг и периодики ребенок узнает о других странах и другом образе жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует.
• Книги помогают ребенку познать самого себя. Для чувства собственного достоинства очень важно знать, что другие люди думают, чувствуют и реагируют так же, как он.
• Книги помогают детям понять других. Читая книги, написанные писателями других культур и других эпох, и видя, что их мысли и чувства похожи на наши, дети лучше понимают их и избавляются от предрассудков.
• Хорошую детскую книжку можно читать ребенку вслух. Процесс совместного чтения способствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности. Книга объединяет поколения.
• Книги — помощники родителей в решении воспитательных задач.

Они учат детей этике, заставляют размышлять о добре и зле.

Читая детям книги, Вы можете добиться хороших результатов  в развитии речи.

• Книги придают силы и вдохновение. Они увлекают и развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они сокращают одиночество, приносят утешение и указывают выход из трудного положения.

Чтение — самое доступное и полезное для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие. Книгу можно брать с собой куда угодно.

Совместным чтением вы открываете для своего ребенка интересный и красочный литературный мир. И помните, таким простым способом вы дарите своему ребенку огромное количество счастья и любви.

(игры для детей младшего возраста)

Не секрет, что значительную часть времени вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с ребёнком.

Вы заняты приготовлением ужина, а ваш малыш крутится возле вас.

Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или даже пшено – тем самым малыш окажет вам посильную помощь, а заодно потренирует свои пальчики. Ведь развитие пальчиков тесно связано с развитием речи.

Игры с крупой

На тарелку (поднос) насыпать тонкий слой крупы (манной, гречневой или любой другой). Лучше, если посуда будет раз­ноцветная.

Указательный пальчик ребенка превращается в волшебный карандаш, который будет рисовать цветок, мордочку.

Золушка

Насыпьте в миску макароны разного сорта (ракушки, спиральки, трубочки) и предложите малышу их рассортировать.

Посчитайте вместе с ребенком, сколько макарон каждого сорта было в миске.

Кроме того, макароны-трубочки можно нанизывать на шнурок, получатся бусы. Одновременно тренируется мелкая моторика.

Волшебные макароны

И травку, и цветы, и солнышко можно выложить из макаронных изделий.

Вы смело можете придумать свои игры!

Настольный хоккей

Поставьте на стол поднос или картонную коробку от конфет (это будет хоккейное поле, углы – ворота). Дайте ребенку горошину (мяч) и трубочку-соломинку от пакета с соком (клюшка).

Пусть малыш поиграет в хоккей, пока вы занимаетесь делами.

Эта «простая» игра тренирует ловкость и координацию движений.

Картины из скорлупы

Не выбрасывайте скорлупу варёных яиц, она послужит прекрасным материалом для детских аппликаций.

Раскрошите скорлупу на кусочки, которые ребёнок мог бы легко брать пальчиками, раскрасьте её любыми доступными красителями. Сначала нанесите на картон тонкий слой пластилина, он будет фоном, а затем выкладывайте рисунок или узор из кусочков яичной скорлупы.

Игры с солёным тестом

Увлекательными могут быть игры с солёным тестом. Поделки из него хранятся очень долго, ими даже можно играть.

Рецепт приготовления теста прост: два стакана муки, один стакан соли, один стакан воды (её можно подкрасить), две столовые ложки растительного масла – всё смешать, чуть подогреть и получится мягкий комок. Лепите на  здоровье!

Лепка из теста

Если вы замесили тесто, то сделайте и для вашего ребенка небольшой кусочек теста из 1,5 чашек муки, 0,5 столовой ложки соли, 0,25 чашки воды (добавлять постепенно) и 0,25 чашки растительного масла (добавлять постепенно), можете еще добавить немного краски.

Пусть ребенок вылепит из этого теста игрушки, еду для кукол, или просто помнет в своих ручках.

Такое тесто, упакованное в полиэтиленовый пакет, можно долго хранить в холодильнике.

Игры со спичками

Кто сказал, что спички детям не игрушка? Поиграем?
Из спичек можно сложить травку, цветок.

Что звучит?

Помешивая ложкой в стакане, закрывая крышкой кастрюлю, предложите отвернувшемуся ребёнку отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки.

«Вкусные слова»

Угостим друг друга “вкусными” словами. Ребенок называет “вкусное” слово и “кладет” его вам на ладошку, а затем вы ему, и так до тех пор, пока не “съедите” все.

Можно поиграть в “сладкие”, “кислые”, “соленые”, “горькие” слова.

Кот в мешке

Подберите несколько небольших предметов разной формы (например, овощей, фруктов, или каких-то кухонных мелочей). Положите предметы в непрозрачный пакет.

Засунув руки в пакет, ребенок должен ощупать предметы, по очереди назвать и вытащить их.

Можно разнообразить игру. Взять два пакета, и в каждый положить одинаковые наборы предметов. Малыш сначала должен вынуть предмет из одного пакета, а затем на ощупь найти такой же в другом.

Кораблики и подводные лодки

Поставьте перед ребенком кастрюлю с водой. Дайте ему крышки от банок (это будут корабли), на них положите какие-нибудь мелкие предметы, например, фасолинки (это моряки).

Пусть малыш поиграет с этими корабликами, пока вы будете готовить обед.

Предложите ребенку несколько разных предметов, и пусть он отгадает, какие из них будут плавать в воде, а какие нет? Потом, разумеется, надо проверить на практике.

Игры с водой

Дети любят играть с водой, переливать ее из одного сосуда в другой.

Если не боитесь луж, дайте своему малышу небьющиеся стаканчики, бутылочки, баночки.

Пусть наливает в них воду, сидя на полу над тазиком, или стоя на стуле возле раковины.

Буря в стакане

Для этой игры необходимы соломинка для коктейля и ста­кан с водой. Посередине ши­рокого языка кладется соло­минка, конец которой опуска­ется в стакан с водой. Ребенок дует через соломинку, чтобы вода забурлила.

Следите, что­бы щеки не надувались, а губы были неподвижны.

«Фасолевые гонки»

Коробка из-под конфет оборудована, как дорожки для бегунов — «фасолинок», а начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для коктейлей. Победит тот, кто быстрее догонит своего «бегуна» до финиша.

«Горох против орехов»

Проводится матч на «хоккейном поле» (коробка от конфет), «клюшки» — трубочки для коктейля. Выигрывает тот, кто быстрее задует своих «игроков» в ворота противника. «Игроки» (2—3 горошины и 2—3 ореха) предварительно разбросаны по всему полю.

Котёнок

На блюдечко положить немного сгущёнки, сметаны, варенья…, и слизывать её язычком как котёнок. Можно лизать язычком мороженое.

Дислексия — это нарушение, при котором человек умеет читать и понимать буквы и числа, но испытывает трудности при их дифференцировании. Коэффициент интеллекта этих людей нормальный, и этим это нарушение отличается, например, от поражения головного мозга, при котором у людей коэффициент интеллекта низкий.

Дислексия обычно не диагностируется. Нарушение имеет разнообразные формы: от неспособности различать, например, числа 6 и 9 до более тяжелой формы, при которой путаются буквы и числа, например Е и 3. Речь таких людей нормальна, но написанные слова или буквы могут быть переставлены.

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Этот недуг, порой называемый «словесной слепотой», связывают с пониженной активностью мозга в определенной зоне левого полушария. Дислексией страдают от 5 до 12% людей. Алексия — полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.

Выделяют фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую и тактильную формы дислексии.

Фонематическая дислексия — дислексия, связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.

Семантическая дислексия — дислексия, проявляющаяся в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия — дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи.

Мнестическая дислексия — дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.

Оптическая дислексия — дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах. При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

Также выделяют литеральную оптическую дислексию, при которой наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы, и вербальную оптическую дислексию, проявляющуюся в нарушениях при чтении слова.

Тактильная дислексия — дислексия, которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.

1. Замена и смешение звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-а и др.).

2. Побуквенное чтение-нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, «бухштабируются».

3. Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов.

4. Нарушение понимания прочитанного, которые проявляются на уровне понимания отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.

5. Аграмматизмы при чтении. Они проявляются на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласование существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.

6. Часто наблюдается в анамнезе нарушения звукопроизношения.

7. Бедность лексического запаса, неточность употребления слов. В легких случаях это обнаруживается только на стадии овладения навыком чтения.

Дислексия вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих чтение в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического анализа и синтеза, недоразвитие лексико-грамматического строя речи). Это позволяет сделать вывод, что у детей:

1. Наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении левой и правой стороны, верха и низа.

2. Отмечается неточность определения формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы.

3. Выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя литерализация или ее нарушение (левшество или смешанная доминанта).

Если необходимые меры не принять вовремя, страдает самооценка ученика, который видит успехи своих одноклассников. Обычно дети шести-восьми лет уже свободно читают, в то время как более одаренные ребята-дислексики безнадежно отстают от них, начинают сомневаться в своих силах и под различными предлогами стараются избежать посещения школы. Более того, они часто подвергаются насмешкам со стороны одноклассников, что еще более усугубляет ситуацию.

Нет единого мнения и о том, когда дислексию можно диагностировать. Кто-то говорит, что в раннем детстве, кто-то настаивает, что надо подождать, потому что в младшей школе проблемы с чтением и письмом могут объясняться другими причинами.

Современная наука уже развеяла многие популярные мифы о дислексиках.

Миф 1. «Все дело в каверзных буковках». Долго считалось, что все дело в каверзных буковках, которые не каждому даются. Якобы дислексики пишут их задом наперед. Неправда. Практически все дети рисуют зеркальные копии букв, хотя у страдающих дислексией это встречается чаще. Также считалось, что среди таких детей больше мальчиков, чем девочек. Снова неверно. Просто мальчиков чаще замечают, поскольку они более склонны выражать свои обиды и огорчения непослушанием.

Миф 2. «Ребенок может дислексию перерасти». Это наиболее страшное заблуждение, которое до поры до времени окружало дислексию, Подобное убеждение приводит к тому, что родители обращаются за помощью, когда уже слишком поздно. Если диагноз поставлен ребенку в возрасте девяти-десяти лет, его еще можно научить читать, однако с большим трудом.

Миф 3. «Дислексик — значит умственно неполноценный». На людей, страдающих дислексией, долго лепили ярлык «умственно неполноценных», однако, с развитием науки и этот миф постепенно сходит на нет, так как само явление дислексии не является психическим отклонением, а скорее представляет собой необычную особенность мозга, которая дает таким людям большое преимущество в образном мышлении и способность к нестандартным решениям. Иначе говоря, среди тех, кто добился признания и успеха — ученых, художников, актеров, — немало дислексиков. Наверное, из-за того, что их мозг устроен иначе, дислексики, как правило, смотрят на вещи с новой, необычной точки зрения, что позволяет им выходить на принципиально новый уровень восприятия, оставляя всех стандартно мыслящих далеко позади. Они видят мир как будто в ярком трехмерном изображении, в то время как остальные смотрят плоское черно-белое кино. Однако у медали существуют две стороны. Из-за своей необычности такие люди часто страдают комплексом неполноценности и, как правило, подвержены вспышкам дурного настроения и депрессивным состояниям, порой доходящим до попыток суицида. Их реже берут на работу, поэтому у них больше шансов нарушить закон и оказаться в тюрьме.

Миф 4. «Зеркальное» письмо, характерное для левшей (например, такие буквы как З, С, Р, Ч пишутся зеркально) — признак неострой формы дислексии». На самом деле, практически все дети на начальном этапе обучения рисуют зеркальные копии букв. Данное нарушение можно считать симптомом дислексии, только если оно имеет стойкий и продолжительный характер.

Миф 5. «Дислексия у мальчиков встречается в 4 раза чаще, чем у девочек». Единого мнения на этот счет нет. Некоторые медики склонны объяснять предрасположенность мальчиков к нарушениям работы головного мозга изначальной генетической «уязвимостью» мужского набора хромосом. По статистике, девочек с диагнозом дислексия не меньше, чем мальчиков.

Вечный вопрос: что делать? Что делать, если у ребёнка обнаружилась дислексия? Прежде всего, не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы работы, кому-то – месяцы.

Коррекция письменной речи. Многолетняя практика показывает, что педагоги, родители детей, страдающих дислексией, обращаются за помощью логопеда тогда, когда с возникшими проблемами они сами не могут справиться. Логопеду приходится иметь дело с достаточно запущенной проблемой осложнённой неудачными попытками родителей и педагогов решить её самостоятельно. Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех.

Логопедические занятия обычно проводятся по определённой системе: используются различные речевые игры, выделение грамматических элементов слов. Логопеды используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: «О» напоминает обруч, «Ж» — жука, «С» — полумесяц.

Занимаясь с ребёнком, помните несколько основных правил:

На всём протяжении занятий ребёнку необходим режим благоприятствования. После многочисленных 2-ек и 3-ек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

Откажитесь от проверок ребёнка на скорость чтения. Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребёнок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки (буквы). Подход «больше читать и писать» успеха не принесёт. Лучше меньше, но качественнее.

Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребёнка что-то не получается. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо больше будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Упражнения, которые помогут Вашему ребёнку:

В любом тексте зачёркивать заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Например: букву «а» зачеркнуть, а букву «о» обвести. Можно давать парные согласные, а также те, произношение которых или в их различении у ребёнка имеются проблемы. Через 2-2,5 месяца таких упражнений улучшится качество письма (но при условии ежедневных и не более 5-ти минут).

Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребёнка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет). Ошибки в тексте не исправляйте. Просто метьте на полях зелёной ручкой (ни в коем случае не красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребёнку. Малыш имеет возможность не зачеркнуть, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребёнком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.