Рубрика: Советы логопеда

Формирование звуковой стороны речи в норме

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков, которые появляются у детей в разные возрастные периоды.

На первом году жизни из-за несовершенства речевых органов ребенок может правильно произносить только лишь простые по артикуляции звуки. К ним относятся гласные А, О, Э и согласные П, Б, М. Именно из этих звуков и состоят первые слова ребенка: «мама», «папа», «баба». К концу года у малыша появляются и первые упрощенные слова: «кис-кис», «дай».

К двум-трем годам ребенком усваиваются и другие простые звуки, не требующие особенно тонких движений губ и языка. Это гласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й.

На четвертом году жизни у детей в норме появляются такие звуки, как С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ. В это время допускается смягчение отдельных звуков речи. Звуки С, З, Ш, Ж могут произноситься недостаточно четко, пропускаться, заменяться звуками Т, Д, Ф, В. Звуки Ч, Щ заменяются на Ть, Ц, Сь («чайка» – «тяйка», «щётка» – «сётка»).

В 5 лет вышеперечисленные звуки произносятся уже чётко, могут лишь возникать ошибки в их произнесении в трудных, малознакомых словах. Недостаточно сформированными  в этом возрасте могут являться сонорные звуки (Л, Р, Рь)

К 6 годам в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического речевого аппарата дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка.

Возраст ребенка	Звуки, появившиеся в речи
1 год – 1,5 года	б, к, т, в, ф
1,5 года – 2 года 5 мес.	с, сь, з, зь, й, ль
2 года 8 мес. – 3 года 5 мес.	ш, ж, щ
4 года – 4 года 6 мес.	ц, ч, л
4 года 6 мес. – 5 лет	р, рь

Период от 0 до 1 года

Возраст	Основные показатели	Понимание речи
1 месяц	Рефлекторный крик и рефлекторные звуки, сопровождающие потребности ребенка (в еде, смене пеленок, боли и т.п.). В крике преобладают гласные звуки, имеющие носовой оттенок. Реакция сосредоточения на речевом общении.
2 месяца	Улыбка при общении со взрослым.
3 месяца	Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление (произнесение гласных звуков, близких к  а, ы, у, возможно сочетание с согласным г, например,« у-у-у» или «гу-у-у»	Прислушивается к голосу. Адекватно реагирует на интонацию. Узнает знакомые голоса.
4 месяца	Дифференцированность комплекса оживления (разная реакция на разных знакомых людей, например, папу и маму; на незнакомых людей реакция пока отсутствует), смех.
5 месяцев	Дифференциация направления звука: ищет источник звука и сосредотачивает на нём внимание (например, на лице говорящего). Начинает распознавать неречевые звуки (шум машины, лай собаки). Певучее гуление.
6 месяцев	Лепет (многократное повторение слогов: «ба-ба-ба», «ма-ма-ма»).
7 месяцев	Готовность к совместной игровой деятельности. Ориентация на звучащую игрушку.	Понимает отдельные инструкции в конкретной ситуации и подчиняется некоторым словесным командам (поцелуй маму, Дай ручку, нельзя и т.п.).
8 месяцев	Реакция на незнакомое лицо. Лепет сводится к «лепетным словам» (уже не многократное повторение, а два открытых слога: «ба-ба», «па-па»). Однако ребенок пока не соотносит произносимые слова с людьми или предметами.
9 месяцев	Общение с помощью жестов, игра в «Ладушки».
10 месяцев	Использование 1-2 «лепетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией.	Ситуационное понимание обращенной речи. Понимание названий отдельных предметов.
11 месяцев	Использование 3 «лепетных слов» с соотнесением с ситуацией.
1год	Использование 3-4 «лепетных слов». Понимание простой инструкции (дай мяч, иди к маме), дополняемой жестом. Подражание звукам речи взрослых, голосам животных и звукам разных предметов. Появление двусложных слов, состоящих из одинаковых слогов: «мама», «дядя». Знает, как его зовут. С удовольствием смеется.	После года может показать предметы на сюжетных картинках (Картинка: Мальчик кушает. Вопрос: «Где ложка?»). Понимает слово «НЕТ» .

Развитие детской речи от 1 года до 2 лет

Возраст	Активная речь	Понимание речи
1 год 3месяца	Словарный запас — 6-10 слов.	Понимает простую инструкцию без жестов (дай куклу, ешь кашу и т.п.) Показывает предметы на сюжетных картинках.
1 год 6 месяцев	Показывает 1 из частей тела, словарный запас – 7 – 20 слов.	Узнает предметы на картинках, пытается называть (в переделах своего словарного запаса)
1 год 9 месяцев	Показывает три части тела. Появляется фраза из 2 слов. Словарный запас около 27 слов. Появляются около 5 названий действий («ди», «бух»). В слове воспроизводится один слог (ударный) или два одинаковых: га-га, ту-ту. Воспроизводит  двусложные слова, в трехсложных один слог пропускает. Ближе к 2 годам исполъзует глаголы («писи», «ниси», «ди», «дай»).	Понимает обозначаемые на картинках действия. Выполняет инструкции типа: «покажи, кто спит», «кто сидит». Выполняет двухступенчатые инструкции («Пойди в кухню и принеси чашку») Понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации («На чем ты сидишь?») Прислушивается к словам и понимает их значение. Любит, когда ему читают.
2 года	Показывает 5 частей тела. Знает около 50 слов ( в т.ч. «да, «нет», «еще»). Появляются прилагательные. Предложения из 2- 3 слов. Согласуются предметы и действия («машина едет», «я хочу»)

Развитие детской речи от 2 до 6 лет

Возраст	Активная речь	Понимание речи
2 года 6 месяцев	Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Адекватно использует местоимения я, ты, мне.  Использует предложения из 2-3 — 4 слов, сложные бессоюзные предложения. Повторяет две цифры «один», «два» в правильной последовательности, имеет представление о числе «один». Употребляет уменьшительно-ласкательные формы слов. Появляются суффиксы.	Понимает прочитанные короткие рассказы и сказки  (с опорой на картинку, а потом и без нее).
3 года	Словарный запас — более 500 слов. Предложения из 3 и более слов. Использует множественное число существительных и глаголов. Называет свое имя, пол, возраст. Понимает значение простых предлогов (выполняет задания типа: «положи кубик под чашку / в коробку»). Часто задает взрослым вопросы. Говоря, рассказывает свои впечатления, мысли. Договаривает звуки, слоги, слова при чтении. Называет цвета, формы предметов.	Понимает сложноподчиненные предложения («Когда мы придем домой, я буду …»). Понимает Вопросы типа: «Что у тебя в руках?». Слушает объяснения «как» и «почему». Выполняет двухступенчатую инструкцию («Сначала вымоем руки, затем будем обедать»). Понимает значение простых предлогов и множественного числа.
3-4 года	Словарь около 1500 сло8. Говорит предложениями из 4-5 слов. Начинает употреблять сложные предложения. Использует выражения типа: «Я думаю, что …», «я надеюсь, что …». Задает много вопросов, использует слова «Кто?» и «Почему?» Правильно употребляет глаголы в прошедшем времени.	Понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной привычной ситуации. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет просьбы и команды, даже если нужный предмет не находится в поле зрения.
4-5 лет	Словарь около 3000 слов. Пользуется предложениями из 5- 6 слов; всеми типами предложений, в том числе и сложными. Пользуется  прошедшим, настоящим и будущим временем. Знает простые антонимы (большой, маленький, твердый — мягкий).   Знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны. Умеет пересказывать. Правильно произносит практически все звуки. Считает до 10. Знает свой адрес. Определяет право-лево у себя, но не у других.	Выполняет словесные задания с предлогами  «сзади», «между»,  «рядом», «к» и т.п. Понимает условное предложение со словом  «если». Понимает грамматическую форму предложений типа:  «Картина быланарисована Машей».
6 лет	Словарь около 4000 слов. Пользуется сложными предложениями. Употребляет все части речи. Использует абстрактные и отвлеченные понятия. Умеет рассказывать и пересказывать, пытается выразить свое отношение к рассказываемому. Все звуки произносит правильно. Различает и дифференцирует звуки речи на слух и в произношении.	Может пересказать события прошедшего дня, рассказа, мультфильма.

Советы родителям по развитию правильной речи детей

1. С самых первых дней  много разговаривайте с ребенком, вызывайте его на «разговор» и отвечайте на любые попытки спокойного общения со стороны ребенка.

Помните:

маленькие дети обучаются путем подражания матери, наблюдения за ней и общения с нею.

• Следите за развитием речи своего ребенка.

     Если вы увидели, что что-то не так – обратитесь к специалисту.

    В первую очередь необходимо посетить врача-отоларинголога, чтобы проверить состояние слуха у ребенка.  Если слух развит нормально, то следующий на очереди специалист — невропатолог или психолог. Он поможет разобраться, действительно ли имеется задержка в развитии речи или перед нами вариант индивидуальной нормы.

• Если установлена задержка развития речи и ее причины, то стоит начать заниматься с ребенком. Если причина ее лежит скорее в области здоровья, то занимаются осторожно, не форсируя события (особенно если ребенку еще не исполнилось 2,5 года) и стараясь не вызвать у ребенка негативной реакции. Если речь идет скорее о факторах среды, то можно действовать смелее и решительнее, по возможности вовлекая в процесс всех членов семьи.
• Все занятия с ребенком дошкольного возраста проходят в форме игры.

    Игры родителям может порекомендовать психолог или логопед, но       можно придумать их самостоятельно, исходя из индивидуальных особенностей ребенка.

В заключение хотелось бы предостеречь родителей от чересчур легкомысленного отношения к задержке развития речи.

Несмотря на большие индивидуальные вариации, существуют вышеописанные нормативы, и если развитие ребенка существенно отклоняется от них, то это повод для начала серьезной и кропотливой работы. И чем раньше она начата, тем лучше результаты.

Установлено, что если к пяти годам речь ребенка развита хуже, чем у его сверстников, то в 80% случаев это отставание «переползает» в школу и превращается в то или иное нарушение школьных навыков, в первую очередь отражаясь, как правило, на успеваемости по письму и чтению, а в дальнейшем — по русскому языку и всем устным гуманитарным предметам.

Логоритмика — это направление логопедической работы, включающее игровые
упражнения, в которых сочетаются музыка, движения и слова. Занятия логоритмикой
способствуют развитию речевого дыхания, координации движений, тренируют общую и
мелкую моторику, совершенствуют фонематическое восприятие.
Регулярное включение элементов логоритмики в занятия с ребёнком может дать
заметные результаты. Занятия логоритмикой проводятся в игровой форме и строятся по
принципу подражания, поэтому пользуются популярностью у детей и дают хороший
эффект.
Логопедическая ритмика рекомендуется следующим категориям детей:

• если у ребёнка наблюдаются запинки в речи, заикание;
• если у ребёнка очень быстрый или замедленный темп речи;
• если у ребёнка слабо развита моторика и координация движений;
• если у малыша задержка развития речи (ЗРР);
• при дизартрии;
• когда ребёнок часто болеет простудными заболеваниями.
  Все дети с удовольствием выполняют логоритмические упражнения. Заниматься
  логоритмикой можно с ребёнком любого возраста.
• Для детей от рождения до 2,5 лет.
  Для стимуляции речевого развития можно читать малышу стишок или потешку и
  одновременно помогать ему выполнять нужные движения: поднимать и опускать руки,
  хлопать ручками в такт стишкам или музыкальным ритмам.
• Для детей от 2,5 до 4 лет.
  В этот возрастной период интенсивно формируется речь и совершенствуются
  двигательные навыки. Занятия логоритмикой будут хорошим подспорьем на данном
  этапе.
  Задача ребёнка: повторять за взрослым стихотворные строки и выполнять
  соответствующие движения. Если ребёнок ещё не может повторить целую фразу, можно
  попросить его повторять только последние слова или просто окончания слов.
• Для детей 4 – 6 лет.
  К этому возрасту речь ребёнка становится более правильной, число «детских»
  ошибок в речи значительно уменьшается. Поэтому можно начинать добавлять
  проговаривание чистоговорок для отработки звуков с выполнением движений.
  Ол-ол-ол – Ваня далеко ушёл (топаем двумя пальцами: указательным и средним).
  Ел-ел-ел – старый филин прилетел (машем руками-крыльями).
  Ла-ла-ла – очень острая пила (изображаем пилу рукой, выполняем движения
  вперёд-назад).
  Ло-ло-ло – в небе солнышко взошло (поднимаем руки вверх).
• Для детей 6 – 8 лет.
  В этом возрасте у детей хорошо развита фантазия. Дети 6-8 лет могут выполнять
  самые разнообразные движения. Поэтому интересными для них будут задания, в которых
  взрослый будет читать стихотворные строки под музыку, а дети сами будут подбирать и
  выполнять движения в соответствии с этими строками.
  В процессе занятий логоритмикой особое внимание нужно уделять выполнению
  речевых упражнений. Стихотворные строки нужно проговаривать таким образом, чтобы
  малышу было несложно соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи.
  Следует соблюдать определённую последовательность: сначала ребёнок должен
  выполнять движения по показу взрослого, а потом самостоятельно, в удобном для него
  ритме, одновременно проговаривая в том же ритме слова.
  Очень важно, чтобы занятия приносили ребёнку удовольствие. Чтобы
  разнообразить занятия логоритмикой, можно использовать игрушки, элементы
  карнавальных костюмов.

В последнее время значительно возросло и продолжает расти число детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии. Это связано с воздействием различных неблагоприятных факторов (экологическая обстановка, хронические заболевания родителей, осложнения в протекании беременности и родов у матери и т.д.) и отрицательно сказывается на дальнейшем развитии ребенка, на формировании структур нервной системы, на его речевом развитии.

      Дети с нерезко выраженными отклонениями в развитии в дошкольном возрасте обычно не вызывают особой тревоги у родителей и, к сожалению, многие из этих детей приходят в школу недостаточно подготовленными. С началом школьного обучения они зачастую с трудом овладевают грамотой, пишут со стойкими, специфическими ошибками, не успевают за темпом класса и очень скоро попадают в разряд неуспевающих.

Одним из важных звеньев становления речи у ребенка является овладение им правильным звукопроизношением.

      В три года ребёнок должен правильно произносить простые по своей артикуляции звуки речи (с, с’, з, з’, ц). К четырём – пяти годам ребёнок должен правильно произносить более сложные звуки (ш, ж, ч, щ); к пяти годам – л, л’; к шести – р, р’.

      Первоклассник должен правильно произносить все звуки родного языка в словах, во фразовой речи. Он не должен пропускать звуки, искажать их, заменять другими.

      Если у ребенка наблюдается неправильное, искаженное, неточное, нечёткое произношение многих или отдельных звуков, то необходимо обратиться к логопеду, так как дефектное произношение может сказаться на успеваемости ребенка как в начальной школе, так и в старших классах.

Необходимость специальной проверки правильности звукопроизношения вызвана и тем, что многие родители не замечают неправильного произношения у своих детей, хотя и слышат их речь ежедневно, а многие родители замечают, но нередко относятся к этому спокойно, объясняя это тем, что они и сами тоже «так говорят» или это с возрастом «само пройдёт».

      При проверке звукопроизношения особое внимание нужно обратить на полное отсутствие некоторых звуков в речи ребёнка (ыба — рыба), постоянную замену одних звуков другими (лыба — рыба), взаимные замены мягких и твёрдых согласных звуков (сюмка – сумка, кон – конь, полка — полька), звонких и глухих согласных (зупы – зубы, субы — зубы). Во всех этих случаях с началом школьного обучения на письме появятся пропуски или замены букв, у ребёнка возникнут большие трудности при изучении правил написания мягкого знака в начале, середине слова (строить, уголь, угольки), сомнительных согласных в конце и в середине слов (гриб, грибки) и другие ошибки.

Не забывайте, что звуки речи нуждаются в длительной автоматизации, закреплении произношения звука в слоге, слове, предложении, стихах, самостоятельной речи ребенка, поэтому, чем раньше вы обнаружите неправильное произношение звука и обратитесь за помощью к логопеду, тем быстрее устраните этот недостаток до начала школьного обучения.

К старшему дошкольному возрасту проблемы, связанные со звукопроизношением, должны быть решены. Вовремя не поставленные звуки тормозят развитие устной, а в дальнейшем и письменной речи. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы.

Уже давно и бесспорно доказано, что ребенок страдает тем или иным речевым нарушением вследствие того, что в раннем возрасте он не получил правильного речевого воспитания. Родители, находясь рядом с ребенком, всё время должны разговаривать с ним, не сюсюкать, не искажать свою речь, подражая детской, постоянно обращать внимание ребёнка на окружающие его предметы, называть их, рассказывая об их назначении. Чем шире и богаче словарь ребёнка, тем легче ему выражать свои мысли вслух. Очень важно научить ребёнка спрашивать о новых словах. В любой детской книжке, которую родители читают своему ребёнку, бывает много непонятных ему слов и выражений. Сами взрослые не всегда могут определить, что именно непонятно ребёнку. Поэтому, если ребёнок спрашивает, что обозначает то или иное выражение или слово, это значит, что он не просто слушает, а пытается понять читаемое, думает. Без словарной работы, без объяснения непонятных слов и выражений чтение любой, даже очень хорошей детской книжки будет бесполезным занятием. Родителям очень важно научить ребенка правильно и последовательно пересказывать содержание книг, чётко высказывать свои мысли. Это умение тоже должно сформироваться ещё до школы. Развивайте память. Учите с детьми стихи. Следите за своей речью. Обращайтесь вовремя к специалистам: логопеду, психологу, психоневрологу, ортодонту, стоматологу. Четкая, правильная, выразительная речь ребенка – залог хорошей успеваемости в школе и в жизни.

Рекомендации по речевому развитию

Развитие словаря.

1. Предметный словарь:

— Обобщения (одежда – мужская, женская, обувь, головные уборы, посуда – кухонная и столовая, мебель, овощи, фрукты, цветы – садовые, полевые, комнатные, грибы – съедобные, несъедобные, ягоды, деревья, домашние животные, дикие животные – животные леса, севера и жарких стран, насекомые, рыбы – пресноводные, морские, аквариумные, игрушки, семья, птицы – перелётные, зимующие, водоплавающие, транспорт – наземный, воздушный, водный, музыкальные инструменты, бытовая техника, школьные принадлежности, спортивный инвентарь, инструменты – орудия труда).

— Понимание и называние частей предметов (Например, что есть у стула (ножки, спинка, сиденье), у чайника (крышка, ручка, носик, донышко), у окна (стекло, рама, подоконник), у рубашки (воротник, рукава, манжеты, карманы) и др. предметы.

— подбор антонимов («Скажи наоборот»: добро –зло, утро – вечер, мир – война, лето – зима, труженик – бездельник, друг – враг, восход – закат, грусть – радость, болтун – молчун, храбрость – трусость, жадность – щедрость, карлик – великан и др.).

— детёныши животных «У кого какие детки?» (у кошки и кота – котята, у коровы и быка – телята, у овцы и барана – ягнята, у медведицы и медведя – медвежата,  у козы и козла – козлята, у курицы и петуха – цыплята, у волчицы и волка – волчата, у свиньи и кабана – поросята, у лошади и жеребца – жеребята, у утки и селезня – утята, у зайчихи и зайца – зайчата, у ежихи и ежа– ежата, у ослицы и осла – ослята и т.д.).

— «Кто где живёт?» ( медведь — в берлоге, лиса — в норе, волк –в логове, белка – в дупле, корова – в коровнике, курица – в курятнике, свинья – в свинарнике, собака – в конуре(будке), лошадь – в конюшне)

— Словообразование уменьшительно-ласкательных форм существительных («Скажи ласково»: стул – стульчик, дом – домик, ёлка – ёлочка, гриб –грибок, лес – лесок, флаг – флажок, мяч – мячик, стол – столик, пчела- пчёлка, ведро –ведёрко, ухо – ушко и др.).

— Словообразование увеличительных форм с суффиксом –ищ- («У великана глазищи, носище, усищи, ручищи, ножищи, домище, котище»).

— Словообразование существительных с суффиксом –ниц- («Что где храним, куда кладём?» сахар – в сахарнице, хлеб – в хлебнице, конфеты – в конфетнице, сухари – в сухарнице, салат – в салатнице, селёдка –в селёдочнице, мыло – в мыльнице, вафли печём в вафельнице, орешки печём в орешнице, утку готовим в утятнице, картофель фри готовим во фритюрнице).

— Образование сложных слов из двух корней (кофеварка – варит кофе, кофемолка – молит кофе, пылесос – сосёт пыль, мясорубка – мясо рубит, землечерпалка – черпает землю, лесоруб – рубит лес, бетономешалка – бетон мешает, вездеход – везде ходит, звездопад – звёзды падают, кашевар – варит кашу, землекоп – копает землю, мышеловка – ловит мышей, рыболов – ловит рыбу, самовар – варит сам чай, пароход – ходит на пару, птицелов – ловит птиц, кораблекрушение – крушение корабля и др.)

— Подбор синонимов «Скажи по-другому» (дорога – тропа, турист – путешественник, шторы – занавески, обман – враньё, будка – конура, друг – товарищ, пища – еда, дом – жилище, холод – мороз).

2. Глагольный словарь:

— «Кто как голос подаёт?» (кошка мяукает, собака лает, свинья хрюкает, коровы мычит, утка крякает, гусь гогочет, лягушка квакает, петух кукарекает, мышь пищит, ворона каркает, воробей чирикает, лошадь ржёт и т.д.)

— «Кто что делает?» (по теме «Профессии»)

— Образование приставочных глаголов (прилетела, улетела, перелетела, вылетела) «Машина от дома (что сделала?)…отъехала; Машина по дороге…(поехала); Машина к мосту…(подъехала); Машина на мост … (въехала); Машина с моста… (съехала);  Машина дерево … (объехала). https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/02/01/pristavochnye-glagoly

— Образование глаголов совершенного вида «Скажи, что сделал?» (варит – сварил, пишет – написал, вешает – повесил, рисует – нарисовал и др.)

— Подбор глагольных антонимов («Скажи наоборот»: находить – терять, забывать – помнить, молчать – говорить, бежать – стоять, ругать – хвалить, взять – отдавать, вымокнуть – высохнуть, обидеть – защитить, радоваться – огорчаться и др.)

3. Словарь признаков:

— Согласование прилагательного с существительным (голубой шар, голубая машина, голубое небо; красный флажок, красная звезда, красное солнышко и др.) Игра «Про что можно сказать пушистое?», «… ласковое?» и др. – подбор существительных к прилагательному ж.р., м.р., ср. р. и мн. числа.

— Называние признака согласно геометрической формы предмета (круглый, квадратный, овальный, прямоугольный, треугольный)

— Подбор антонимов-определений («Скажи наоборот»: весёлый – грустный, прямой – кривой, широкий – узкий, длинный – короткий, светлый – тёмный, сухой – мокрый, высокий – низкий, холодный – горячий, глубокий – мелкий, новый – старый, молодой – пожилой; грязный – чистый, громкий – тихий,  трусливый – смелый, далёкий – близкий).

— Образование относительных прилагательных («Какая каша?» — из гороха гороховая, из перловки перловая и т.д., «Какой сок в стакане?» — из слив сливовый, из граната гранатовый, из берёзы берёзовый и т.д., «Что из чего сделано?» — сапоги из кожи кожаные, а из резины резиновые и т.д., «От какой ветки детка?» лист осины – осиновый, берёзы – берёзовый, дуба – дубовый, тополя – тополиный, смородины – смородиновый и т.д.)

— Образование притяжательных прилагательных («Чей хвост?» — кошачий, собачий, свиной, барсучий, беличий, волчий, медвежий, заячий, петушиный, енотий, лошадиный), «Чей дом?» — берлога  – медвежий дом, логово – волчий дом, дупло – беличий дом, конюшня – лошадиный дом и т.д.) См. выше «Кто где живёт?» в предметном словаре, игра «Чьи следы?» — медвежьи, оленьи и т.д.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

— Словоизменение в именительном падеже множественного числа («Один-много», «Скажи про них»: дерево – деревья, стул – стулья, кукла – куклы, кровать – кровати, ключ – ключи, ухо – уши, утка – утята т.д.)

— Образование падежных конструкций (Р.п. ед.ч. и мн.ч. «Было и не стало», Д.п. «Кому дашь?», Т.п. «Чем будешь делать?», «О чём или о ком расскажешь?»

— Употребление предлогов (в, на, за, под, над, перед, между)

— Согласование существительных в роде, числе и падеже со словами мой, моя, моё, мои. «Про что можно сказать мой? моя? моё? мои?»

— Согласование числительного 1,2,5 с существительными (1 кукла, 2 куклы…5 кукол – Дерево, дверь, ведро, ухо, воробей, кровать и т.д.)

Развитие связной речи

— Составление простых распространённых предложений.

— Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением.

— Обучение составлению описательных рассказов (См. приложение)

— Обучать пересказу и составлению рассказа по картинке и серии картин с использованием коллективно составленного плана.

— Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.

— Учить составлять предложения из заданных слов.

Логопедическое домашнее задание — это индивидуальная форма учебной деятельности дошкольника, которая осуществляется без непосредственного руководства и контроля со стороны учителя-логопеда, но по его поручению.

Родители часто спрашивают, сколько нужно заниматься у логопеда? В одних случаях преодоление дефектов длится от 2 до 6 месяцев. В случае общего недоразвития речи  от 6 месяцев и более, с обязательной и неукоснительной помощью  со стороны родителей, выполняющих домашние задания логопеда вместе с ребенком.

Выполнение домашних заданий является огромной помощью логопеду. Дети, занимающиеся дома с родителями дополнительно по заданиям логопеда, гораздо быстрее и успешнее вводят в повседневную речь не только закрепляемые звуки, но и сложные речевые конструкции.

Одним из примеров домашнего задания по логопедии является пособие «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», написанное Теремковой Н.Э.

Обобщив и систематизировав многолетний опыт работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, ею было написано данное пособие, предназначенное для домашней работы с детьми. Данное пособие подходит для детей любого уровня развития.

Опираясь на материалы пособия, родители, по рекомендациям логопеда, могут ежедневно дозированно давать знания ребенку. Получая новые знания, ребенок развивает свой словарь, обогащает его существительными, прилагательными, глаголами, наречиями, преодолевает нарушения грамматического строя речи, учится самостоятельно образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов, изменять по родам и числам и др. Используя красочный иллюстрированный материал пособия, ребенок развивает и связную речь. Он научится составлять и распространять предложения, пересказывать рассказ по картинкам, придумывать продолжения начатых взрослым рассказов, самостоятельно составлять рассказы.

Система упражнений, предложенная в 4-х альбомах пособия «Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР», основана на принципе постепенного усложнения заданий. В процессе работы дети овладевают различными речевыми умениями и навыками, а затем  переносят их в свободное речевое общение, т.о., у детей улучшается речь, исчезают проявления общего недоразвития речи.

Каково значение домашнего задания?

Оно имеет большое воспитательное, обучающее и коррекционное значение: при правильной организации его выполнения у дошкольников вырабатываются новые знания и умения, а также навыки самостоятельного мышления, умение себя контролировать, воспитывается ответственное отношение к своим новым обязанностям, отрабатывается весь пройденный материала на занятиях у логопеда.

При выполнении домашнего задания у многих возникают традиционные проблемы.

Дети — дошкольники:

• не знают или забывают, что задано на дом;
• не знают, как приступить к выполнению домашнего задания;
• тратят много времени на его выполнение;
• делают работу не полностью;
• допускают много ошибок.

Родители дошкольников:

• невнимательно читают домашнее задание;
• не выполняют домашнюю работу вместе с ребенком;
• забывают напомнить ребенку про домашнее задание;
• не приходят за советом к логопеду для консультации по выполнению домашнего задания с ребенком в семье.

Рекомендации родителям для помощи при выполнении домашних заданий с детьми.

1.  Не превращайте выполнения ребёнком домашних заданий в орудие пыток.

2. Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его  дальнюю перспективу.

3. Поощряйте своего ребёнка за хорошо выполненное домашнее задание.

4. Хвалите ребенка, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой.

5.  Помогайте ребёнку в выполнении домашнего задания только в том случае, если он в этом нуждается.

6.  Не пытайтесь выполнять задание за своего ребёнка, лучше пусть он вообще не сделает домашние задание, чем сделаете его вы.

7. Формируйте у ребёнка культуру умственного труда, интересуйтесь, какую дополнительную литературу можно использовать.

8.  Консультируйтесь с учителем-логопедом, если видите, что ваш ребёнок   испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий.

Часто задаваемые вопросы.

Обязательно ли выполнять задание в тот же день, когда его задали? Мы не успеваем выполнить задания вечером.

Вы можете выполнять задания в выходные. Если их несколько, главное, чтобы между выполнением был перерыв. Например, одно задание после завтрака, следующее после прогулки или после сна.

Ребенок отказывается выполнять задания. Может, ему это неинтересно?

Если Вы выполняете все вышеперечисленные пункты, если малыш не болен, не голоден и достаточно выспался, значит, он просто проверяет «границы дозволенного». Мягко, но настойчиво добивайтесь выполнения работы. «Ой, смотри, как рукавички плачут и просят: «Дениска, нарисуй нам скорее веревочки, а то мы потеряемся, и ручки у куколки замерзнут…»

Не будет ли это насилие над ребенком?

Действительно, некоторые психологи советуют отложить задание и вернуться к нему позже, когда у ребенка будет настроение лучше или появится желание самому это сделать. Мы с этим не согласны. С самого раннего детства малыш должен знать слово «надо». Когда логопед говорит родителям: «У вас будут проблемы в школе, потому что в школе учительница не сможет отложить урок до того времени, когда у вашего ребенка появится соответствующее настроение», некоторые родители иронично улыбаются: «Нам еще совсем мало лет, а Вы так далеко заглядываете в будущее…» Фундамент будущего закладывается в раннем возрасте… То, что упущено в раннем возрасте, упущено навсегда! Приоритетным решение всегда останется за родителями. Логопед дает только советы, а желание выполнять их или нет, а так же ответственность за последствия выполнения или невыполнения, останутся только на родителях, так как пострадает прежде всего уровень развития Вашего ребенка.

Если мы будем помогать ребенку, как он научится самостоятельности? Если я держу его руку, получается, что это не его работа.

Вместе — не значит вместо. Когда малыш учился ходить, Вы держали его за руки, поддерживали, и, прежде всего, учили! Когда он учился есть, Вы направляли его руку, держали ее, и, прежде всего, учили! То же касается и занятий. Важно научить ребенка, а только потом требовать от него самостоятельности.

Ребенок отказывается выполнять задание самостоятельно. Всё время просит: «Мам, ну сделай ты…» Как вести себя в этом случае?

Предложите ему роль учителя-логопеда, а себе роль ученика. Предложите ребенку научить вас, как нужно выполнять это задание. Ненавязчиво, используя игровой сюжет, помогите ребенку выполнить роль логопеда, если Вы видите его неуверенность в успехе. Умелое, ненавязчивое руководство взрослого очень поможет ребенку в выполнении разнообразных, практических действий. Попробуйте выполнять задание «по очереди». «Вот эту линию мы проведем вместе, а следующую ты сам. Теперь твоя очередь! Ой, как же у тебя красиво получилось. Я знаю, ТЫ СМОЖЕШЬ так же красиво выполнить задание и сам».

Не только обучение в процессе дидактических игр (занятий), необходимо ежедневно формировать у ребенка элементарные практические навыки. (Это зависит не от возраста, а от уровня развития. Один ребенок многое может в 1,5 года, а другой и в 3 года не справляется с уровнем годовалого). Речь идет не о задержке развития по мед.показателям, а о дефектах воспитания.

Мы считаем, что наш ребенок еще слишком мал, чтобы выполнять такие задания.

Важен не возраст, а период и качество занятий. Если Вы не научили навыкам в определенный возрастной уровень развития, то с каждым упущенным возрастным этапом, возникают трудности, прежде всего, для самого ребенка. Развивается инфантильность (дефект воспитания!). При своевременном обучении и воспитании – действия ребенка приобретают осмысленный и качественный характер. Важно не упустить формирование навыка на каждом возрастном этапе, так как именно в практической деятельности происходит накопление представлений и опыта.

Нам некогда выполнять домашние задания. Вот чему научите, того ему и хватит.

Занятие должно длиться не более 15-20 минут. Если и этих минут, к сожалению, у вас нет, то претензии в жизни «а почему наш ребенок делает хуже, чем остальные?», отнесите, прежде всего, к себе! Если сегодня у Вас нет времени «на ребенка», то мы сомневаемся, что оно найдется у Вас и впоследствии.

Ну, а если у ребенка не получается, не хочет он дома заниматься? Ну и ничего страшного. Не всем же быть гениями!

Ваш ребенок просто чувствует «никчемность» своего обучения и, прежде всего, Ваше равнодушное отношение к его обучению. Вам необходимо соблюдать все вышеперечисленные рекомендации.    И чтобы в последствии у Вас не возник вопрос «Мы ходили на занятия столько времени, а чему же наш ребенок научился?», мы рекомендуем таким родителям найти логопеда, в котором уровень обучения будет соответствовать Вашим представлениям.

Вы даете нам домашнее задание, чтобы это делали МЫ, родители. А чем же тогда логопед занимается на занятии?

Мы даем домашнее задание не только для того, чтобы создать и закрепить у малыша эмоционально-положительное отношение к обучению, но так же и для того, чтобы закрепить контакт между Вами, как родителями, и малышом, который (контакт) в дальнейшем поможет Вам и в школе, и просто в жизни. Помните, о том, что Ваша цель – научить ребенка не только выполнять задания, но и чувствовать, что Вы всегда, в любой ситуации придете ему на помощь, что его неудачи с Вашей помощью будут успешно преодолены.

13 простых советов логопеда родителям

• Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

• Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

• Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

• Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите «Что он делает?» вместо «Он играет?»

• Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

• Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

• Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

• Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

• Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

• Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

• Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

• Разговаривайте с ребенком ПРАВИЛЬНО, произнося звуки родного языка четко, неискаженно. Не говорите с ребенком так, будто бы он еще совсем маленький («не сюсюкайтесь» с ним).

• По любому вопросу вы всегда можете обратиться к логопеду за советом или рекомендацией.

• 

Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су – Джок терапия («Су» — кисть, «Джок» — стопа). В исследованиях южно-корейского учёного, профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су-Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). Эти лечебные системы созданы не человеком – он только открыл их, а самой Природой. В этом причина её силы и безопасности. Стимуляция точек приводит к излечению. Неправильное  применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребёнка.

На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определённые точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека.

В коррекционно-логопедической работе приёмы Су – Джок терапии я активно использую в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, а также с целью общего укрепления организма.

Таким образом, Су – Джок терапия является одним из эффективных приёмов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребёнка.

Цель: скорректировать речевые нарушения с помощью использования Су – Джок терапии.

Задачи: Воздействовать на биологически активные точки по системе Су – Джок. Стимулировать речевые зоны коры головного мозга. Повысить уровень компетентности родителей в вопросах коррекции речевых нарушений у детей.

Приёмы Су – Джок терапии:

— Массаж специальным шариком.

Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук.

В каждом шарике есть «волшебное» колечко. И следующий приём это:

— Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как всё тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей поражённой части тела, до её покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

С помощью шаров – «ёжиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

Ручной массаж кистей и пальцев рук.

Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того, на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эту работу провожу перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.

Массаж стоп. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам, коврикам с пуговицами и т.д.

В логопедических целях Су – джок терапия совместно с пальчиковыми играми, мозаикой, шнуровкой, штриховкой, лепкой, рисованием активизирует развитие речи детей.

Рассмотрим некоторые формы работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной ориентации.

1. Массаж Су – Джок шарами. /дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом/

Я мячом круги катаю,

Взад — вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/

Раз – два – три – четыре – пять,    /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

3. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков. /ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша, (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша, (указательный)

Эта малышка-Маша, (средний)

Эта малышка-Даша, (безымянный)

А меньшую зовут Наташа. (мизинец)

 

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

4. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий. Упражнение «Один-много».

Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот».

5. Использование Су – Джок шаров для развития памяти и внимания.

Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

6. Использование шариков при выполнении гимнастики.

И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.

1 — руки развести в стороны;

2 — руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;

3 — руки развести в стороны;

4 — опустить руки.

7. Использование шариков для звукового анализа слов.

 Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик. (красный – гласный, синий – твёрдый согласный, зелёный – мягкий согласный)

8. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов.

 На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик — в коробку; синий – под коробку; зеленый – около коробки; затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

9. Использование шариков для слогового анализа слов.

 Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:

 Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

Универсальность — Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков (они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат).

• Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. Если Вы посмеётесь над ребёнком, то обидите его, ребёнок может потерять к вам доверие.
• Для развития речевых способностей ребёнка очень важна игровая деятельность,через которую малыш познаёт окружающую его реальность. Обращайте внимание ребёнка на различные объекты, которые издают звуки (животные, птицы, транспорт и так далее).
• Включайте ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодействие со всеми членами семьи. Обязательно давайте ребёнку полезные поручения. Благодарите ребёнка за помощь.
• Для развития речи очень важно не только развивать произносительные навыки, но и совершенствовать умение ребёнка понимать смысл речи не только в определённой ситуации, но и вне её. По дороге или придя домой, обсуждайте с малышом то, как прошла ваша совместная прогулка. Поиграв с ребёнком, вспоминайте самые интересные моменты.
• Помните о том, что слушая Вашу речь, ребёнок впитывает информацию об окружающем мире. Поэтому стилем Вашего общения должно стать не просто обозначение какого-то явления или предмета, а детальное его описание. Больше общайтесь с ребёнком, вызывая его на разговоры. Беседовать можно на различные темы, причём давайте возможность сказать , как можно больше, самому ребёнку.
• Пользуйтесь наглядным материалом. Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения.
• И главное, поддерживайте все начинания малыша, хвалите его даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу.
• Для повышения культуры речи детей, её интонационной выразительности, темпа, ритма, можно использовать скороговорки, потешки, пословицы, слушание сказок, стихов в исполнении мастеров слова.

И всё же, ничто не заменит богатой выразительной речи самого взрослого. Ведь она, своего рода, — эталон для ребёнка.