Логопедический сайт "Грамотей"

Примеры коммуникативных соблазнов, применяемых для обучения просьбы

1. Дать ребенку стаканчик, но не налить в него воды.
2. Ребенку, любящему рисовать, дать бумагу, но не дать карандашей.
3. Позвать ребенка на прогулку, но самому остаться сидеть на диване.
4. Разрешить смотреть мультфильмы, но не дать пульт от телевизора.
5. Поставить перед ребенком тарелку с супом, когда он голоден, но «забыть» положить ложку.
6. Попросить сесть за стол в комнате, где нет стульев.
7. Когда ребенок захочет выйти на прогулку стоять возле запертой двери.
8. Предложить сок, но не дать трубочку.
9. Положить в тарелку сухой завтрак, но не налить молока.
10.  Попросить надеть носки, но дать носки разного размера.
11.  Посадить ребенка на качели, но не раскачивать их.
12.  Дать ребенку запертую шкатулку, но не предложить ключ.
13.  Начать играть с любимой игрушкой ребенка.
14.  Не давать части, требуемые для собрания единого целого в какой-либо игре.
15.  Начать любимое занятие ребенка, но сразу прекратить его.
16.  Посмотреть на игрушку, которая находится вне досягаемости для ребенка и посмотреть на ребенка.

Развитие визуальных навыков

№		Примеры
1	Сортировка по функциональным играм.	Перед ребенком ставят 2 игры, к каждой из которых можно подобрать деталь несколько раз: сортер и пазл
2	Сортировка бытовых предметов.	Ребенок сортирует: ложки и тарелки; носки и расчески
3	Подбор или сортировка идентичных предметов.	Ребенок сортирует одинаковые пуговица и кубики
4	Подбор или сортировка похожих предметов.	Блоки лего (разного цвета и размера) и кольца пирамидки
5	Подбор или сортировка по цвету.	Все красные предметы сортируются от всех синих предметов
6	Подбор или сортировка по форме.	Шишки сортируются от желудей
7	Подбор по ассоциации.	Мыло подходит к полотенцу, зубная щетка – к зубной пасте, карандаш – к бумаге
8	Подбор по местоположению	Сортируются предметы, которые находятся в шкафу от предметов, которые находятся в холодильнике

Развитие имитации

№		Примеры
1	Зеркальная игровая имитация.	Взрослый сидит напротив ребенка. Перед ребенком и взрослым в зеркальном формате лежат одинаковые игрушки: машинка и дудочка. Инструкция: «Сделай так!». Взрослый катает машинку – ребенок катает машинку.
2	Имитация действий с бытовыми предметами.	Перед ребенком и взрослым зеркально разложены бытовые предметы: расческа, губка, носовой платок. Инструкция та же. Взрослый расчесывается – ребенок берет расческу из своего комплекта и тоже расчесывает волосы, взрослый протирает губкой стол – ребенок губкой из своего комплекта протирает стол и т.д.
3	Моторная имитация (ребенок находится в непосредственной близости от инструктора).	Инструктор сидит или стоит рядом с ребенком. Инструкция та же. Взрослый поднял руки – ребенок поднял руки, взрослый показал нос – ребенок показал нос.
4	Моторная имитация на расстоянии от ребенка.	Расстояние между ребёнком и взрослым увеличивается.
5	Имитация разнообразных действий с одним предметом.	Пить из стаканчика, перевернуть стаканчик, похлопать по дну стаканчика
6	Последовательная и параллельная имитация в пространстве.	Раскладывать в разные тазы одинаковые предметы одежды, извлеченные из стиральной машинки: мама кладет в свой таз носок – ребенок кладет в свой таз второй носок из этой пары, мама кладет белую футболку – ребенок кладет к себе в таз белую футболку.

Строим фундамент

Физическое развитие  (крупная моторика)

• Перевороты
• Умение ползать
• Стояние на коленях / одном колене
• Препятствия / Лестницы
• Равновесие
• Бег
• Взаимодействие с мячом
• Прыжки

Примеры упражнений:

1. «Пройди по дорожке»

Обозначить малярным скотчем дорожку на полу, по которой ребёнку необходимо пройти вперёд лицом, а затем назад спиной.

• «Перешагни»

     Перешагивание через препятствия различной толщины и досягаемой

     высоты.

• «Ползи»

Учить ползать вперёд и назад спиной.

• «Бей по мячу»

К потолку подвесить на верёвке легкий мячик и учить бить по мячику. Развиваем координацию движений, а также развиваем верхние поля зрения.

Можно подвесить 2 мяча.

• «Бросай»

Перебрасывать маленький мешочек с крупой (вместо мяча используем мешочек для облегчения пальцевого захвата).

• Ходить по бордюрам (для развития равновесия и координации движений)

• Учить ходить на руках, удерживая ножки ребёнка.

• Пройти через канат «ёлочкой», перебрасывая ножку.

• Тоже самое, но назад спиной вернуться в исходную точку.

1.  Перешагивание через канат с усложнением: нога —рука на плечо.

1. Сначала подсказка «нога-плечо».

1.  Упр. «Самолёт» — Собрать мячи в корзину.

1.  Перепрыгивание на двух ногах через разной толщины препятствия.

1.  Прыжки: ножки вместе – врозь.

1.  Работа в паре. Ребенок лежит на полу зажав в коленях мяч. Берёт его из колен и бросает напарнику, стоящему около его ног со вторым мячом. Напарник в это время ловит кладет между колен другого ребёнка свой мяч и ловит мяч, брошенный ему другим ребёнком.

Физическое развитие (мелкая моторика)

• Сжатые кулачки
• Умение хватать и отпускать предметы
• Тонкие движения пальца (например, пинцетный захват)
• Деятельность двумя руками
• Усложнение деятельности (откручивание крышек, манипуляции с одеждой, использование 2 орудий», карандаш)

Опросник

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________________

Возраст ребенка ______________________________________

Дата обследования____________________________________

В графе понимает поставьте (+)  если вы уверены, что ребенок хорошо понимает это слово. Для проверки попросите ребенка показать нужный предмет (его изображение на картинке) среди двух других предметов (картинок, игрушек). Называйте слово так, как вы обычно говорите, когда разговариваете с ребенком (например, «лошадка» —  вместо «лошадь»,  «носик» — вместо «нос»). Не помогайте малышу жестами или взглядом. Если вы уверены, что ребенок не понимает это слово, поставьте (-).

Понимание слов-действий (глаголов) можно проверить, предлагая малышу выполнить эти действия самому, показать на игрушке, на картинке в книге. Для того, чтобы посмотреть, как ребенок понимает пространственные отношения, которые обозначаются предлогами, проиграйте с ним различные игровые ситуации. Например, попросите ребенка поставить чашку на стол, положить мишку в коробку,вытащить куклу из шкафа.

В графе говорит поставьте (-), если в самостоятельной речи ребенка этого слова нет, (+), если ребенок слово говорит. Запишите то, как ребенок произносит это слово. Малыш может произносить слово правильно, или искажать слово, (например, говорить вместо «молоко» -«ако»), заменять его лепетным словом — заменителем, (например вместо «собака» — говорить «ав-ав», вместо «стучать» — «тук-тук»).

Название группы	Слово	Понимает	Говорит (напишите, как говорит ребенок)
Семья, люди	Мама
	Папа
	Дедушка
	Бабушка
	Сестра
	Брат
	Дядя
	Тетя
	Мальчик
	Девочка
	Имя ребенка
Животные, птицы, насекомые и т.д.	Кошка
	Собака
	Корова
	Лошадь
	Баран
	Свинья
	Осел
	Коза
	Заяц
	Лиса
	Волк
	Ежик
	Мышь
	Медведь
	Слон
	Лев
	Обезьяна
	Крокодил
	Бегемот
	Зебра
	Рыба
	Змея
	Лягушка
	Жук
	Пчела
	Бабочка
	Комар
	Муха
	Птичка
	Курица (петух)
	Гусь
	Утка
	Кукушка
	Сова
	Ворона
	Воробей
	Голубь
Еда, напитки	Каша
	Суп
	Сосиска
	Котлета
	Пюре
	Картошка
	Макароны
	Колбаса
	Мясо
	Сыр
	Печенье
	Пирожок
	Сушка
	Сухарик
	Чипсы
	Пряник
	Пирожное
	Хлеб
	Булка
	Мороженое
	Конфета
	Сахар
	Соль
	Йогурт
	Творожок
	Яйцо
	Кефир
	Молоко
	Сок
	Чай
	Лимонад
	Банан
	Яблоко
	Апельсин
	Груша
	Клубника
	Малина
	Ягода
	Огурец
	Морковка
	Помидор
Вещи и предметы в доме	Комната
	Стол
	Стул
	Шкаф
	Кровать
	Диван
	Подушка
	Одеяло
	Кресло
	Коробка
	Дверь
	Окно
	Стена
	Пол
	Потолок
	Ковер
	Телефон
	Пылесос
	Фен
	Телевизор
	Магнитофон
	Компьютер
	Утюг
	Звонок
	Лампа
На кухне	Вода
	Кран
	Кастрюля
	Сковородка
	Тарелка
	Миска
	Вилка
	Ложка
	Нож
	Чашка
	Бутылка
	Соска
	Банка
	Веник
	Щетка
	Совок
	Тряпка
В ванне	Мыло
	Мочалка
	Губка
	Шампунь
	Зубная щетка
	Зубная паста
	Расческа
	Зеркало
	Полотенце
	Ванна
	Горшок
	Тазик
Игрушки и вещи ребенка	Машина
	Кукла
	Мячик
	Кубик
	Пирамидка
	Мишка (другая игрушка)
	Пазлы
	Барабан
	Дудка
	Бусы
	Очки
	Ведерко
	Формочки
	Книга
	Бумага
	Альбом
	Карандаш
	Фломастер
	Ножницы
	Краски
	Пластилин
	Коляска
	Велосипед
	Лыжи
	Коньки
Одежда, обувь	Носки
	Колготки
	Штаны (брюки)
	Шорты
	Юбка
	Платье
	Рубашка
	Свитер
	Кофта
	Шапка
	Шарф
	Перчатки
	Рукавички
	Куртка
	Пальто
	Комбинезон
	Шуба
	Кепка
	Панамка
	Трусы
	Майка
	Пижама
	Рукав
	Карман
	Пуговица
	Воротник
	Тапки
	Босоножки
	Сапоги
	Кроссовки
	Туфли
	Ботинки
Части тела, лицо (люди)	Голова
	Рука
	Нога
	Живот
	Пупок
	Попа
	Спина
	Лицо
	Уши
	Глаза
	Нос
	Рот
	Зубы
	Волосы
Название частей туловища животных	Лапы
	Хвост
	Морда
	Хобот
	Усы
	Рога
На улице (объекты, транспорт)	Автобус
	Самолет
	Поезд
	Троллейбус
	Трамвай
	Метро
	Улица
	Дерево
	Трава
	Цветок
	Лист
	Камешек
	Земля
	Песок
	Снег
	Дождь
	Ветер
	Туча
	Небо
	Солнце
	Облако
	Река
	Море
	Парк
	Лес
	Дача
	Дорога
	Лужа
	Лед
Действия	Спит
	Сидит
	Стоит
	Идет
	Бежит
	Падает
	Лежит
	Прыгает
	Плывет
	Летит
	Едет
	Ест
	Пьет
	Рисует
	Открывает
	Закрывает
	Кидает (бросает)
	Дает
	Ловит
	Смеется
	Плачет
	Варит
	Гладит
	Моет
	Режет
	Читает
	Разговаривает
	Поет
	Целует
	Одевается
	Чистит зубы
	Умывается
	Хочет (не хочет)
	Будет (не будет)
Качества предметов, людей	Большой – маленький
	Высокий – низкий
	Чистый – грязный
	Холодный – горячий
	Сухой — мокрый
	Веселый – грустный
	Плохой — хороший
	Длинный – короткий
	Старый – новый
	Толстый – тонкий
	Полный – пустой
	Сильный – слабый
	Вкусный — невкусный
	Сладкий — кислый
	Тяжелый — легкий
Названия цветов	Красный
	Зеленый
	Синий
	Желтый
	Белый
	Черный
	Коричневый
Геометрические фигуры	круг
	треугольник
	квадрат
	прямоугольник
	овал
	звезда
	сердце
Предлоги, пространственное расположение	На
	Под
	Над
	За
	У (около)
	Перед
	Между
	В
	Справа
	Слева
	Наверху
	Внизу
	Тут
	Там
Числительные, слова- заменители	Один, два, три, четыре, пять (приведите другие примеры)
	Много
	Ничего
	Мало
	Столько же
	Больше
	Меньше
	Другой
	Такой же (одинаковый)
Местоимения, слова — указатели	Это
	Эти
	Вот
	Мой (мне)
	Я
	Он
	Она
	Они
	Ты
	Мы
Вопросительные слова	Кто это?
	Что это?
	Где
	Куда
	Сколько
	Зачем
	Почему
	Как
Слова, используемые в игре, общении, приветствиях	Привет
	Пока
	До свидания
	Спасибо
	Пожалуйста
	Прости (извини)
	Ай-ай-ай
	Ну-ну-ну
	Бо-бо
	Нельзя
	Можно
	Перестань
	Давай (начинай)
	Не буду Буду
	Пожалей
	Помаши
	Покачай
	Попроси

Ведите наблюдения за развитием речи малыша. Составьте таблицу и отмечайте в ней те слова, которых нет в нашем списке, но появились в лексиконе вашего малыша. Обращайте особое внимание на то, как развивается фразовая речь ребенка. Отмечайте в своем дневнике, какие фразы малыш начал понимать и то, как он начинает их произносить.

 Желаем успехов!

В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих
образовательные учреждения, являются значительное количество детей с билингвизмом, что
обусловлено значительной миграцией населения или проживанием коренного населения в
русскоязычной среде, в которой они, как правило, не теряют родной язык.
Большинство детей с билингвизмом испытывают значительные затруднения в овладении
программными требованиями по русскому языку. Неуспеваемость по русскому языку
отрицательно влияет на формирование личности ребенка, ведет к школьной, а в дальнейшем и
социальной дезадаптации, способствует развитию отрицательных качеств характера
(застенчивости, замкнутости, чувства неполноценности, нерешительности).
Речевое общение у детей с билингвизмом осуществляется по законам данного языка,
который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и
стилистических средств и правил общения. Уровень владения русским языком у детей с
билингвизмом различен: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых
нарушений в лексико-грамматическом строе речи. Приступая к обследованию данной категории
учащихся, логопеду следует знать и учитывать особенности фонетики, лексики и грамматики
родного детям языка. Следует иметь ввиду явление интерференции, сущность которого
заключается в переносе особенностей родного языка в иностранный (русский).

Если для ребенка с билингвизмом характерны нарушения восприятия фонем, общих для
обоих языков; нарушение произношения звуков, присутствующих, как в родном, так и в русском
языке; искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией; ограниченный
словарный запас как родного, так и русского языков; низкий уровень развития фразовой речи на
русском языке; недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков; плохое
понимание или полное непонимание русской речи, то можно говорить об имеющемся у него
нарушении речи. Диагноз может быть различным – от фонетико-фонематического недоразвития
до общего недоразвития речи любого уровня, отягощенного билингвизмом.

Важное диагностическое значение имеет обследование строения и подвижности органов
артикуляционного аппарата и звукопроизношения. Обследование органов артикуляционного
аппарата производится традиционными методами. Обследование звукопроизношения проводится
путем повторения изолированных звуков, прямых и обратных слогов, слов с заданным звуком.
Предлагая назвать предметы, изображенные на картинках, следует помнить о возможности
ошибок, обусловленных интерференцией.
При обследовании фонематического восприятия можно использовать картинки с
изображением обиходного характера. Ребенок может назвать предмет сначала на родном языке, а
потом на русском. Для логопеда, не знающего родного языка ребенка, слова могут быть написаны
на обратной стороне карточки.
Ребенку предлагается назвать предметы на родном языке и разложить картинки в два
столбика. Например, во первый столбик со звуком С, во второй со звуком Ш. Аналогичная работа
проводится и на русском языке. Также можно предложить ребенку хлопнуть в ладоши, топнуть
ногой и т.д., услышав заданный звук. Для устранения интерференции подбираются картинки,
содержащие фонемы, общие для обоих языков. Ребенку предлагается повторить слоговые ряды,
содержащие парные звонкие и глухие согласные, шипящие и свистяще (за исключением
отсутствующих в родном языке). Именно смешение этих фонем свидетельствует о нарушении
фонематических процессов. Смешение задненебных звуков и согласных по твердости – мягкости
возникает в большинстве случаев как результат интерференции и не является признаком,
диагностирующим речевые нарушения.
Обследование слоговой структуры слов проводится традиционным методом. При этом
важно учитывать, что нарушение слоговой структуры слов может быть обусловлено не
свойственными родному языку звуками и звукосочетаниями.
При обследовании грамматического строя следует помнить, что в таких языках как
армянский, азербайджанский, татарский, башкирский, якутский отсутствует категория рода имен
существительных, а прилагательные не изменяются по числам и падежам. В якутском языке после
слов “нет”, “сколько”, “много”, “мало”, а также после всех числительных употребляется
именительный падеж единственного числа. Сказуемое в якутском языке всегда ставится в конце
предложения (“Мальчик в школу пошел”, “Лампа на столе стоит”). В армянском языке предлоги
находятся после слова, к которому они относятся. У детей эти особенности проявляются в
ошибках согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с
существительными (“новый ручка”, “один строчка”, “мой мама”); в нарушении согласования
существительного с глаголом единственного числа прошедшего времени (“девочка упал”, “пальто
висел, мама ходил”); в нарушении управления и связанным с ним неверным употреблением
предлогов (“мяч взяли под стол” — вместо “из-под стола”).
Чтобы сделать вывод о необходимости логопедической помощи ребенку с билингвизмом,
логопеду следует выяснить уровень понимания русского языка. Для этого ребенку предлагается
выполнить инструкции из двух или трех пунктов, показать, где на картинке находится тот или
иной предмет, выявить уровень пространственно-временных представлений.
В конце диагностики проводится исследование неречевых процессов. Оно имеет важное
значение для прогноза успешности обучения и выявления нарушений, предрасполагающих к
развитию в дальнейшем дислексии и дисграфии.

Анализ результатов логопедической диагностики
По окончании обследования логопед делает вывод о природе речевых ошибок двуязычного
ребенка, вырабатывает рекомендации для родителей и педагогов, определяет вид помощи, в
которой нуждается ребенок: логопедическая, психологическая или педагогическая коррекция,
наблюдение, консультирование родителей и др.
Решающими факторами для оказания коррекционной помощи ребенку с билингвизмом
являются:
— нарушение подвижности органов артикуляционного аппарата;
— нарушение произношения звуков, присутствующих как в родном, так и в русском языке;
— наличие нечеткой, «размытой» артикуляции, нарушение ритмико-мелодической и
интонационной сторон речи;
— нарушение восприятия фонем, общих для обоих языков;
— искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией;
— ограниченный словарный запас как родного, так и русского языков;
— отсутствие или низкий уровень развития фразовой речи на русском языке, аграмматизмы
в речи на родном языке;
— плохое понимание или полное непонимание русской речи.
Совокупность всех вышеперечисленных факторов (или некоторых из них) позволяет
говорить о нерезко выраженном общем недоразвитии речи, фонематическом или фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с билингвизмом. Эти учащиеся, как и русскоязычные
дети с аналогичными нарушениями, должны получать логопедическую помощь. Работу логопеда,
в таких случаях не могут заменить дополнительные занятия с учителем начальных классов или
учителем русского языка, если только эти педагоги не владеют приемами постановки звуков, их
дифференциации в устной речи и при письме и специальными методиками развития речи.

Рекомендации по речевому развитию

Развитие словаря.

1. Предметный словарь:

— Обобщения (одежда – мужская, женская, обувь, головные уборы, посуда – кухонная и столовая, мебель, овощи, фрукты, цветы – садовые, полевые, комнатные, грибы – съедобные, несъедобные, ягоды, деревья, домашние животные, дикие животные – животные леса, севера и жарких стран, насекомые, рыбы – пресноводные, морские, аквариумные, игрушки, семья, птицы – перелётные, зимующие, водоплавающие, транспорт – наземный, воздушный, водный, музыкальные инструменты, бытовая техника, школьные принадлежности, спортивный инвентарь, инструменты – орудия труда).

— Понимание и называние частей предметов (Например, что есть у стула (ножки, спинка, сиденье), у чайника (крышка, ручка, носик, донышко), у окна (стекло, рама, подоконник), у рубашки (воротник, рукава, манжеты, карманы) и др. предметы.

— подбор антонимов («Скажи наоборот»: добро –зло, утро – вечер, мир – война, лето – зима, труженик – бездельник, друг – враг, восход – закат, грусть – радость, болтун – молчун, храбрость – трусость, жадность – щедрость, карлик – великан и др.).

— детёныши животных «У кого какие детки?» (у кошки и кота – котята, у коровы и быка – телята, у овцы и барана – ягнята, у медведицы и медведя – медвежата,  у козы и козла – козлята, у курицы и петуха – цыплята, у волчицы и волка – волчата, у свиньи и кабана – поросята, у лошади и жеребца – жеребята, у утки и селезня – утята, у зайчихи и зайца – зайчата, у ежихи и ежа– ежата, у ослицы и осла – ослята и т.д.).

— «Кто где живёт?» ( медведь — в берлоге, лиса — в норе, волк –в логове, белка – в дупле, корова – в коровнике, курица – в курятнике, свинья – в свинарнике, собака – в конуре(будке), лошадь – в конюшне)

— Словообразование уменьшительно-ласкательных форм существительных («Скажи ласково»: стул – стульчик, дом – домик, ёлка – ёлочка, гриб –грибок, лес – лесок, флаг – флажок, мяч – мячик, стол – столик, пчела- пчёлка, ведро –ведёрко, ухо – ушко и др.).

— Словообразование увеличительных форм с суффиксом –ищ- («У великана глазищи, носище, усищи, ручищи, ножищи, домище, котище»).

— Словообразование существительных с суффиксом –ниц- («Что где храним, куда кладём?» сахар – в сахарнице, хлеб – в хлебнице, конфеты – в конфетнице, сухари – в сухарнице, салат – в салатнице, селёдка –в селёдочнице, мыло – в мыльнице, вафли печём в вафельнице, орешки печём в орешнице, утку готовим в утятнице, картофель фри готовим во фритюрнице).

— Образование сложных слов из двух корней (кофеварка – варит кофе, кофемолка – молит кофе, пылесос – сосёт пыль, мясорубка – мясо рубит, землечерпалка – черпает землю, лесоруб – рубит лес, бетономешалка – бетон мешает, вездеход – везде ходит, звездопад – звёзды падают, кашевар – варит кашу, землекоп – копает землю, мышеловка – ловит мышей, рыболов – ловит рыбу, самовар – варит сам чай, пароход – ходит на пару, птицелов – ловит птиц, кораблекрушение – крушение корабля и др.)

— Подбор синонимов «Скажи по-другому» (дорога – тропа, турист – путешественник, шторы – занавески, обман – враньё, будка – конура, друг – товарищ, пища – еда, дом – жилище, холод – мороз).

2. Глагольный словарь:

— «Кто как голос подаёт?» (кошка мяукает, собака лает, свинья хрюкает, коровы мычит, утка крякает, гусь гогочет, лягушка квакает, петух кукарекает, мышь пищит, ворона каркает, воробей чирикает, лошадь ржёт и т.д.)

— «Кто что делает?» (по теме «Профессии»)

— Образование приставочных глаголов (прилетела, улетела, перелетела, вылетела) «Машина от дома (что сделала?)…отъехала; Машина по дороге…(поехала); Машина к мосту…(подъехала); Машина на мост … (въехала); Машина с моста… (съехала);  Машина дерево … (объехала). https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/02/01/pristavochnye-glagoly

— Образование глаголов совершенного вида «Скажи, что сделал?» (варит – сварил, пишет – написал, вешает – повесил, рисует – нарисовал и др.)

— Подбор глагольных антонимов («Скажи наоборот»: находить – терять, забывать – помнить, молчать – говорить, бежать – стоять, ругать – хвалить, взять – отдавать, вымокнуть – высохнуть, обидеть – защитить, радоваться – огорчаться и др.)

3. Словарь признаков:

— Согласование прилагательного с существительным (голубой шар, голубая машина, голубое небо; красный флажок, красная звезда, красное солнышко и др.) Игра «Про что можно сказать пушистое?», «… ласковое?» и др. – подбор существительных к прилагательному ж.р., м.р., ср. р. и мн. числа.

— Называние признака согласно геометрической формы предмета (круглый, квадратный, овальный, прямоугольный, треугольный)

— Подбор антонимов-определений («Скажи наоборот»: весёлый – грустный, прямой – кривой, широкий – узкий, длинный – короткий, светлый – тёмный, сухой – мокрый, высокий – низкий, холодный – горячий, глубокий – мелкий, новый – старый, молодой – пожилой; грязный – чистый, громкий – тихий,  трусливый – смелый, далёкий – близкий).

— Образование относительных прилагательных («Какая каша?» — из гороха гороховая, из перловки перловая и т.д., «Какой сок в стакане?» — из слив сливовый, из граната гранатовый, из берёзы берёзовый и т.д., «Что из чего сделано?» — сапоги из кожи кожаные, а из резины резиновые и т.д., «От какой ветки детка?» лист осины – осиновый, берёзы – берёзовый, дуба – дубовый, тополя – тополиный, смородины – смородиновый и т.д.)

— Образование притяжательных прилагательных («Чей хвост?» — кошачий, собачий, свиной, барсучий, беличий, волчий, медвежий, заячий, петушиный, енотий, лошадиный), «Чей дом?» — берлога  – медвежий дом, логово – волчий дом, дупло – беличий дом, конюшня – лошадиный дом и т.д.) См. выше «Кто где живёт?» в предметном словаре, игра «Чьи следы?» — медвежьи, оленьи и т.д.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

— Словоизменение в именительном падеже множественного числа («Один-много», «Скажи про них»: дерево – деревья, стул – стулья, кукла – куклы, кровать – кровати, ключ – ключи, ухо – уши, утка – утята т.д.)

— Образование падежных конструкций (Р.п. ед.ч. и мн.ч. «Было и не стало», Д.п. «Кому дашь?», Т.п. «Чем будешь делать?», «О чём или о ком расскажешь?»

— Употребление предлогов (в, на, за, под, над, перед, между)

— Согласование существительных в роде, числе и падеже со словами мой, моя, моё, мои. «Про что можно сказать мой? моя? моё? мои?»

— Согласование числительного 1,2,5 с существительными (1 кукла, 2 куклы…5 кукол – Дерево, дверь, ведро, ухо, воробей, кровать и т.д.)

Развитие связной речи

— Составление простых распространённых предложений.

— Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением.

— Обучение составлению описательных рассказов (См. приложение)

— Обучать пересказу и составлению рассказа по картинке и серии картин с использованием коллективно составленного плана.

— Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.

— Учить составлять предложения из заданных слов.

Что такое дисграфия? Дисграфия – это частичное специфическое нарушение письма. Письмо представляет сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс, в котором участвуют различные анализаторы: речеслуховой анализатор (фонематический слух), речедвигательный анализатор (проговаривание), зрительный анализатор (зрительное восприятие букв), кинестетический анализатор (общедвигательный, моторный).

Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо требует достаточно высокого уровня развития устной речи в целом.

Для взрослого человека письмо – это автоматизированный процесс, в отличие от ребенка, овладевающего этим навыком.

Одной из сложных операций письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить последовательность и место каждого звука.

Большую роль при этом играет проговаривание: громкое, шёпотом или внутреннее. Был проведён эксперимент с детьми 1 класса, которым предлагался доступный текст для письма с проговариванием, а затем через некоторое время аналогичный по трудности текст при исключении проговаривания, когда просили детей слегка прикусить кончик языка. И в этом случае, когда не было проговаривания, дети делали больше ошибок, чем при проговаривании.

Итак, несформированность процесса письма на уровне какого-либо из анализаторов может вызвать дисграфию.

Различают несколько видов дисграфии с учётом нарушенных анализаторов, психических функций и несформированности операций письма:

— Артикуляторно-акустическая дисграфия (нарушена произносительная функция – «косноязычие», а также нарушена слуховая дифференциация звуков);

— Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

— Аграмматическая дисграфия (несформированность лексико-грамматической функции речи);

— Оптическая дисграфия (функция зрительного анализа и синтеза, функция пространственных представлений);

— Моторная дисграфия (двигательная функция руки).

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).

При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика дисграфии сглаживается.

Приёмы коррекционной работы по профилактике нарушений письма:

1. При артикуляторно-акустической дисграфии, в первую очередь, осуществляется работа по коррекции звукопроизношения (ребёнок пишет так, как говорит).
2. Уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (слепить из пластилина, выложить камешками или мозаикой, написать по манке или песку).
3. Выделение звука на фоне слога («Хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук»).
4. Определение наличия и места в слове (начало, середина, конец).
5. Определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове)
6. Выделение звука из предложения, текста.

1. Развитие языкового анализа и синтеза.
2. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов.

Выложить столько камешков или счётных палочек, сколько слов в предложении.

• Придумать предложение с определённым количеством слов.
• Увеличить количество слов в предложении.
• Определить место слов в предложении (Какое по счёту указанное слово?)
• Выделить предложение из текста с определённым количеством слов.
• 6) Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.
• Посчитать количество слов в предложении с предлогами.

1. Развитие слогового анализа и синтеза.
2. Отхлопать, отстучать слово по слогам. Выложить столько камешков, сколько слогов. Назвать каждый слог.
3. Выделение ударного слога (По какому камешку ударил «молоточек»?)
4. Выделение гласных звуков в слове.
5. Запиши только гласные в заданном слове (окна:       о        а     )
6. Определи количество слогов в названных словах и подними соответствующую цифру.
7. Разложи картинки по количеству слогов.
8. Выделить первый слог из названий картинок и записать его.
9. Объединить слоги в слово и записать его.
10. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё).

1. Формирование фонематического анализа.
2. Придумать слова с 3, 4, 5 звуками.
3. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.
4. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются, предоставляются ребёнку молча).
5. Разложить картинки в 2 ряда в зависимости от количества звуков в слове.
6. Вставить пропущенные буквы в слове.
7. Выбрать на слух из предложения слова с определённым количеством звуков, назвать их и записать.
8. Какие слова можно составить из букв одного слова? Например: крапива (парк, ива, пар, карп, рак, Ира).
9. Игра «Цепочка слов».
10. Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определённого количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
11. Отгадывание ребусов.
12. Какой звук убежал? Определить на слух: крот – рот, крот -кот, лампа – лапа, лампа – лама).
13. Найди общий звук в словах: луна -ствол, окна – дом.

• Устранение аграмматической дисграфии.

Работа над словоизменением, словообразованием и грамматическим строем речи.

— «Один-много»;

— Согласование числительного с существительным;

— Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё, мои с существительными;

— Согласование прилагательных с существительными (Про что можно сказать синий, красная, глубокое, красивые и т.д.);

— Образование относительных прилагательных (Какой сок в стакане? Какой чай? Какая каша? Какой лист?)

— Образование притяжательных прилагательных, отвечающих на вопрос чей? – Чей хвост? лисий, медвежий, заячий.

• Устранение оптической дисграфии.
• Развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы, величины.

 — Назвать контурные изображения предметов, наложенных друг на друга.

— Найти букву среди ряда других букв.

— Добавить недостающий элемент в букве.

— Сложить из палочек фигуру.

— Узнай на ощупь букву.

— Соотносим букву с образом сходных предметов (О – обруч, З – змея, Ж – жук, П – перекладина

— Лепка и конструирование букв.

• Расширение объёма зрительной памяти (Чего не стало? Что изменилось?).

Формирование пространственных представлений («Положи тетрадь справа от книги, а ручку – слева от книги» и др.)

 Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

В последнее время в работах разных исследователей все чаще поднимается вопрос о взаимовлиянии формирования пространственных представлений и речи ребенка. Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников — на развитии навыка чтения и письма.

На сегодняшний день в детской популяции наиболее многочисленную группу детей с недостатками речи составляют, преимущественно, дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием.

Недостаточность пространственных представлений у дошкольников с ОНР проявляется в нарушении восприятия собственной схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около, между). У многих детей нарушено восприятие целостного образа предмета: не складывают разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала.

У старших дошкольников с общим недоразвитием речи существуют определённые трудности в ориентации на ограниченной плоскости. Ориентировка на плоскости включает в себя умение находить и называть верхний, нижний, левый и правый край плоскости, находить и называть центр плоскости, находить и называть правый верхний угол, левый верхний угол, правый нижний угол, левый нижний угол.

Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. В их речи часто отсутствует предлог над. Дошкольники, а иногда и младшие школьники, в устной речи затрудняются в дифференциации предлогов к – у, в – на (к дому – у дома, в столе – на столе). Нередко дети этой категории смешивают предлоги перед – после – за, что является следствием несформированности и пространственных отношений. Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы».

При подготовке детей к школьному обучению внимание развитию пространственных представлений уделяется в связи с формированием математических способностей, а о важности данной работы в связи с профилактикой нарушений письма уделяется мало.

Поэтому важнейшим направлением в коррекционной работе является формирование пространственных представлений, как условие предупреждения дисграфии.

Анной Владимировной Семенович была разработана структура пространственных представлений, в которой можно выделить четыре основных уровня.

Первый уровень. Пространственные представления о собственном теле.

На этом уровне при постановке звука предлагается использовать:

«Сказка о веселом язычке».

При автоматизации звука в словах предлагаем:

Ребёнку в руку даём игрушку в названиях, которых есть заданный звук и просим: «Посмотри и назови, какая игрушка у тебя в правой руке? А какая – в левой?»

При автоматизации звука в предложениях, предлагаем ребёнку составить предложения по демонстрации.

«Посмотри и ответь полным предложением, что находится в правой руке, а что в левой? Посмотри и ответь полным предложением, что находится перед тобой?

Второй уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела.

При постановке звука:

Выкладываем перед ребёнком карточки с изображение артикуляционных упражнений и предлагаем показать, а потом назвать те или иные артикуляционные упражнения.

«Посмотри внимательно на карточки и продемонстрируй то упражнение, которое находится под кубиком. Посмотри внимательно на карточки и продемонстрируй то упражнение, которое находится перед кубиком. Скажи, а где находится карточка с изображением «Барабан»?

Автоматизация звука в слогах:

Перед ребёнком лежат геометрические фигуры.

«Сосчитай сколько кругов слева от прямоугольника, столько и пропой заданный слог (СА). Сосчитай сколько кругов справа от прямоугольника, столько и пропой заданный слог (СО). А где находится квадрат? Сколько их? Пропой столько же слог СУ. А где находится прямоугольник? Сколько их? Пропой столько слог СЫ».

Автоматизация звука в словах:

Перед ребёнком в ряд выстроены предметы с заданным звуком. «Посмотри и назови тот предмет, который находится между грушей и бараном? Какой предмет левее от груши?

«Что на полке?» «Назови предмет в названии, которого есть звук ш, который стоит на верхней полке? Какой предмет находится на нижней полке с таким же звуком?»

Автоматизация звука в предложениях:

По обе стороны находятся предметы, ребёнку предлагается ответить полным предложением, где они находятся. Например, с правой стороны от меня лежит машина, а с левой мишка.

Составь предложение с опорой на предметные картинки и схемы предлоги.

Третий уровень характеризуется вербализацией пространственных представлений.

На этом уровне предлагаем:

Автоматизация звука в слогах:

Игра «Помоги добраться». «Помоги Маше по камушкам дойти до избушки на каждый шаг проговаривай слог. А теперь расскажи путь Маши до избушки».

Автоматизация звука в словах:

Игра «Кинозал» (Ребёнку предлагается рассадить животных по своим местам. Назови животное, помоги ему найти своё место 3 ряд 2 место)

Игра «100 карт» (Найди картинку, в названии которой есть заданный звук, перейди на 2 клетки вперед, стоп, назови картинку, на 4 клетки вправо и т. д.)

Автоматизация звука в предложениях:

Игра «Кинозал» Расскажи, где сидит слон, на каком ряду и каком месте?

В каком углу находится предмет? «Посмотри на картинку и ответь полным предложением, где находится собака?»

С опорой на сюжетную картинку. Мы не просто составляем предложения и рассказы по сюжетной картине, а мы учимся ориентироваться в плоскости картины. Выделяем передний, средний и задний план картины, устанавливаем пространственные отношения между объектами.

Четвертый уровень несет в себе лингвистические представления. Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Это непосредственно речевая деятельность, являясь в тоже время одной из составляющих стиля мышления.

Автоматизация звука в словах

«Маршрут с картой» «Посмотри на схему и двигайся в соответствии с ней. Сделай столько шагов, сколько слогов в слове». Задаются слова с заданным звуком. Расскажи в каком направлении ты передвигался? И т.д.

Для улучшения результативности данной работы родителям необходимо осуществлять закрепление полученных навыков и умений у детей в домашних условиях.

Логопедическое домашнее задание — это индивидуальная форма учебной деятельности дошкольника, которая осуществляется без непосредственного руководства и контроля со стороны учителя-логопеда, но по его поручению.

Родители часто спрашивают, сколько нужно заниматься у логопеда? В одних случаях преодоление дефектов длится от 2 до 6 месяцев. В случае общего недоразвития речи  от 6 месяцев и более, с обязательной и неукоснительной помощью  со стороны родителей, выполняющих домашние задания логопеда вместе с ребенком.

Выполнение домашних заданий является огромной помощью логопеду. Дети, занимающиеся дома с родителями дополнительно по заданиям логопеда, гораздо быстрее и успешнее вводят в повседневную речь не только закрепляемые звуки, но и сложные речевые конструкции.

Одним из примеров домашнего задания по логопедии является пособие «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», написанное Теремковой Н.Э.

Обобщив и систематизировав многолетний опыт работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, ею было написано данное пособие, предназначенное для домашней работы с детьми. Данное пособие подходит для детей любого уровня развития.

Опираясь на материалы пособия, родители, по рекомендациям логопеда, могут ежедневно дозированно давать знания ребенку. Получая новые знания, ребенок развивает свой словарь, обогащает его существительными, прилагательными, глаголами, наречиями, преодолевает нарушения грамматического строя речи, учится самостоятельно образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов, изменять по родам и числам и др. Используя красочный иллюстрированный материал пособия, ребенок развивает и связную речь. Он научится составлять и распространять предложения, пересказывать рассказ по картинкам, придумывать продолжения начатых взрослым рассказов, самостоятельно составлять рассказы.

Система упражнений, предложенная в 4-х альбомах пособия «Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР», основана на принципе постепенного усложнения заданий. В процессе работы дети овладевают различными речевыми умениями и навыками, а затем  переносят их в свободное речевое общение, т.о., у детей улучшается речь, исчезают проявления общего недоразвития речи.

Каково значение домашнего задания?

Оно имеет большое воспитательное, обучающее и коррекционное значение: при правильной организации его выполнения у дошкольников вырабатываются новые знания и умения, а также навыки самостоятельного мышления, умение себя контролировать, воспитывается ответственное отношение к своим новым обязанностям, отрабатывается весь пройденный материала на занятиях у логопеда.

При выполнении домашнего задания у многих возникают традиционные проблемы.

Дети — дошкольники:

• не знают или забывают, что задано на дом;
• не знают, как приступить к выполнению домашнего задания;
• тратят много времени на его выполнение;
• делают работу не полностью;
• допускают много ошибок.

Родители дошкольников:

• невнимательно читают домашнее задание;
• не выполняют домашнюю работу вместе с ребенком;
• забывают напомнить ребенку про домашнее задание;
• не приходят за советом к логопеду для консультации по выполнению домашнего задания с ребенком в семье.

Рекомендации родителям для помощи при выполнении домашних заданий с детьми.

1.  Не превращайте выполнения ребёнком домашних заданий в орудие пыток.

2. Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его  дальнюю перспективу.

3. Поощряйте своего ребёнка за хорошо выполненное домашнее задание.

4. Хвалите ребенка, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой.

5.  Помогайте ребёнку в выполнении домашнего задания только в том случае, если он в этом нуждается.

6.  Не пытайтесь выполнять задание за своего ребёнка, лучше пусть он вообще не сделает домашние задание, чем сделаете его вы.

7. Формируйте у ребёнка культуру умственного труда, интересуйтесь, какую дополнительную литературу можно использовать.

8.  Консультируйтесь с учителем-логопедом, если видите, что ваш ребёнок   испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий.

Часто задаваемые вопросы.

Обязательно ли выполнять задание в тот же день, когда его задали? Мы не успеваем выполнить задания вечером.

Вы можете выполнять задания в выходные. Если их несколько, главное, чтобы между выполнением был перерыв. Например, одно задание после завтрака, следующее после прогулки или после сна.

Ребенок отказывается выполнять задания. Может, ему это неинтересно?

Если Вы выполняете все вышеперечисленные пункты, если малыш не болен, не голоден и достаточно выспался, значит, он просто проверяет «границы дозволенного». Мягко, но настойчиво добивайтесь выполнения работы. «Ой, смотри, как рукавички плачут и просят: «Дениска, нарисуй нам скорее веревочки, а то мы потеряемся, и ручки у куколки замерзнут…»

Не будет ли это насилие над ребенком?

Действительно, некоторые психологи советуют отложить задание и вернуться к нему позже, когда у ребенка будет настроение лучше или появится желание самому это сделать. Мы с этим не согласны. С самого раннего детства малыш должен знать слово «надо». Когда логопед говорит родителям: «У вас будут проблемы в школе, потому что в школе учительница не сможет отложить урок до того времени, когда у вашего ребенка появится соответствующее настроение», некоторые родители иронично улыбаются: «Нам еще совсем мало лет, а Вы так далеко заглядываете в будущее…» Фундамент будущего закладывается в раннем возрасте… То, что упущено в раннем возрасте, упущено навсегда! Приоритетным решение всегда останется за родителями. Логопед дает только советы, а желание выполнять их или нет, а так же ответственность за последствия выполнения или невыполнения, останутся только на родителях, так как пострадает прежде всего уровень развития Вашего ребенка.

Если мы будем помогать ребенку, как он научится самостоятельности? Если я держу его руку, получается, что это не его работа.

Вместе — не значит вместо. Когда малыш учился ходить, Вы держали его за руки, поддерживали, и, прежде всего, учили! Когда он учился есть, Вы направляли его руку, держали ее, и, прежде всего, учили! То же касается и занятий. Важно научить ребенка, а только потом требовать от него самостоятельности.

Ребенок отказывается выполнять задание самостоятельно. Всё время просит: «Мам, ну сделай ты…» Как вести себя в этом случае?

Предложите ему роль учителя-логопеда, а себе роль ученика. Предложите ребенку научить вас, как нужно выполнять это задание. Ненавязчиво, используя игровой сюжет, помогите ребенку выполнить роль логопеда, если Вы видите его неуверенность в успехе. Умелое, ненавязчивое руководство взрослого очень поможет ребенку в выполнении разнообразных, практических действий. Попробуйте выполнять задание «по очереди». «Вот эту линию мы проведем вместе, а следующую ты сам. Теперь твоя очередь! Ой, как же у тебя красиво получилось. Я знаю, ТЫ СМОЖЕШЬ так же красиво выполнить задание и сам».

Не только обучение в процессе дидактических игр (занятий), необходимо ежедневно формировать у ребенка элементарные практические навыки. (Это зависит не от возраста, а от уровня развития. Один ребенок многое может в 1,5 года, а другой и в 3 года не справляется с уровнем годовалого). Речь идет не о задержке развития по мед.показателям, а о дефектах воспитания.

Мы считаем, что наш ребенок еще слишком мал, чтобы выполнять такие задания.

Важен не возраст, а период и качество занятий. Если Вы не научили навыкам в определенный возрастной уровень развития, то с каждым упущенным возрастным этапом, возникают трудности, прежде всего, для самого ребенка. Развивается инфантильность (дефект воспитания!). При своевременном обучении и воспитании – действия ребенка приобретают осмысленный и качественный характер. Важно не упустить формирование навыка на каждом возрастном этапе, так как именно в практической деятельности происходит накопление представлений и опыта.

Нам некогда выполнять домашние задания. Вот чему научите, того ему и хватит.

Занятие должно длиться не более 15-20 минут. Если и этих минут, к сожалению, у вас нет, то претензии в жизни «а почему наш ребенок делает хуже, чем остальные?», отнесите, прежде всего, к себе! Если сегодня у Вас нет времени «на ребенка», то мы сомневаемся, что оно найдется у Вас и впоследствии.

Ну, а если у ребенка не получается, не хочет он дома заниматься? Ну и ничего страшного. Не всем же быть гениями!

Ваш ребенок просто чувствует «никчемность» своего обучения и, прежде всего, Ваше равнодушное отношение к его обучению. Вам необходимо соблюдать все вышеперечисленные рекомендации.    И чтобы в последствии у Вас не возник вопрос «Мы ходили на занятия столько времени, а чему же наш ребенок научился?», мы рекомендуем таким родителям найти логопеда, в котором уровень обучения будет соответствовать Вашим представлениям.

Вы даете нам домашнее задание, чтобы это делали МЫ, родители. А чем же тогда логопед занимается на занятии?

Мы даем домашнее задание не только для того, чтобы создать и закрепить у малыша эмоционально-положительное отношение к обучению, но так же и для того, чтобы закрепить контакт между Вами, как родителями, и малышом, который (контакт) в дальнейшем поможет Вам и в школе, и просто в жизни. Помните, о том, что Ваша цель – научить ребенка не только выполнять задания, но и чувствовать, что Вы всегда, в любой ситуации придете ему на помощь, что его неудачи с Вашей помощью будут успешно преодолены.

13 простых советов логопеда родителям

• Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

• Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

• Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

• Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите «Что он делает?» вместо «Он играет?»

• Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

• Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

• Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

• Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

• Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

• Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

• Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

• Разговаривайте с ребенком ПРАВИЛЬНО, произнося звуки родного языка четко, неискаженно. Не говорите с ребенком так, будто бы он еще совсем маленький («не сюсюкайтесь» с ним).

• По любому вопросу вы всегда можете обратиться к логопеду за советом или рекомендацией.